高中文理分科 [也谈高中文理分科]
时间：2019-01-06 03:26:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 高中文理分科现象已引起社会的广泛质疑，尤其是在文化多元的今天，社会对人的综合素质提出了更高的要求，文理分科不利于青少年综合素质的提高和全面发展，将导致教师素质下降，加剧应试教育的倾向，不利于社会科技的发展与进步。鉴于文理分科的弊端，教育者应把握时代脉搏，从根本上改革高考制度和高中教育制度，优化高中课程结构并加强教师文化建设，以取消高中文理分科，还高中基础教育的本来面目。
关键词： 高中文理分科 原因 弊端 应对策略
近来，“是否取消高中文理分科”成了公众议论的热门话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室在继2009年2月6日将“是否取消高中文理分科”等20几个问题面向公众公开征求意见后，又于2010年2月28日开始了第二轮的征求意见，引起了社会各界的激烈论辩。我认为，从社会对人综合素质的要求来看，取消高中文理分科设置将有利于人的全面发展，有利于社会科技的发展与进步。教育部基础教育二司司长郑富芝表示，对于文理分科，教育部历来不支持，应在全国落实高中阶段的课改，文理兼修。全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新就曾指出，文理分科降低了民族的整体素质，导致我国科学精神和人文情怀的分离，影响人的全面发展。［１］
一、高中文理分科的原因探析
（一）历史原因
文理分科现象有其独特的历史因缘和社会基础。建国初期，工业化成为我国经济建设的主要目标，国家需要大量的专业型人才，而我国知识分子面临青黄不接的窘境，为了加速人才培养，我们照搬苏联分科教育的模式，并长期实行。改革开放以后，国家为了多出人才、快出人才，急功近利地培养专业人才，1977年恢复高考制度，高中文理分科趋势加剧。
新形势下，我国经济体制已有了很大改变，文理分科设置已不能满足全球化的需要，不能适应新的经济发展要求，既要考虑国家选拔人才的需要，又要考虑学生的全面发展，因此不能再一味地实行文理分科。高校正在为改变人才培养模式而努力，开设选修课、文理渗透、学科融通、知识交叉的课程体系逐步形成，因此，高中文理分科逐渐成为高校复合型人才培养的瓶颈。
（二）现实因素
高考科目的设置，是高中文理分科的现实动因。为了提高效率和高考升学率，减轻学生的负担，学校必然采取文理分科教学，对高中课程分科设置。高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，导致高考与教学关系畸形。这与地方政府对高中学校的评价制度和高校的招生政策有关，各地政府以高考升学率作为评价教学质量的标准，作为评价教师教学效果的指标；招生政策也是选拔性的，家长、教师为了各自的利益需求，使学生背负了沉重的负担，为了减轻压力，只学习所选专业的知识，导致文理分科的盛行。
只有具备宽阔视野、深厚的知识基础和灵活创造能力等综合素质、全面发展的人才能顺应时代的发展。而过早的文理分科使得青少年难以获取完整的知识架构，各方面能力得不到有效的拓展和锻炼，最终沦为应试的庸材，无法全方位、多角度地判断分析，不利于创新能力的提高。
二、高中文理分科的弊端
（一）不利于青少年综合素质的提高和全面发展
高中阶段仍是基础教育的一部分，而基础教育的培养目标就是通过完整的通识教育促进学生德、智、体等方面全面而有个性地发展，具有创新能力和实践精神，具有初步的科学文化素养，具有扎实的知识结构，达到知识的融合。而现实中的文理分科教育，完全违背了这一初衷，不利于人的全面发展和社会对人才的素质结构要求。在高考指挥棒下，理科生完全把时间都用在数、理、化上，缺乏人文素养；文科生就只埋头于“之乎者也”，文学知识宽泛，理科知识贫瘠，这将导致我国科学精神和人文情怀的分离。厦门大学中文系教授易中天认为，文理分科违背了教育的终极目的，即每个人天生的秉赋能力充分展现，而现在人们过于重视教育的现实目的，导致学生的片面发展。著名学者梁思成先生1948年在清华大学所作的《半个人的时代》的讲座中说，科技与人文分离导致了两种畸形人的出现：只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人。［2］基础教育不牢，对人的全面发展产生不良影响。
（二）加剧了应试教育的倾向
文理分科后，各科考试难度加大，因为这样可以区分学生的学习水平，有利于高校更好地选拔人才。为了名额有限的高等学府入门券，所有学生拼命地死记硬背，投入到题海中，其他一切与考试无关的科目通通让路，学生完全成为了应试的“机器”，而不是具有人性素养的活人。同时，家长和各地政府也给学校施加了太大的“升学压力”，学校不得不围绕“高考指挥棒”来转，不得不采取应试的措施。在“应试”的背景下，学生完全被束缚了翅膀，没有了自由飞翔的空间，天性完全被扼杀，导致缺乏综合素质，缺乏创新和探索精神，缺乏健全的心智和人格。
（三）导致教师素质下降
教师的教学与学校的教育目标相一致。学校课程按文理分科设置，在高考指挥棒和与绩效挂钩的评价机制的压力下，各科老师都专心于自己所教的科目，旨在提高学生本学科的考试成绩，对学生其他科目的学习效果毫不关心。文理分科已在教师心中刻下了深深的烙印，他们只专注于自己的领域，只看到眼前的一亩三分地。文科老师埋头搞自己的研究，理科老师也只在自己的专长方面努力钻研，对专业以外的知识漠不关心，也无暇顾及，两科老师很少来往，更别提学术交流。国家提倡素质教育，要求学校培养综合性的人才，可教育者又有几个具备扎实的综合知识呢？教师的知识限制了学生的视野，教师的教学方式限制了学生的思维。在文理分科的背景下，教师的教学能力下降，只是循规蹈矩地重复教材，没有以创生性思维感染学生，拓宽学生的想象空间，这显然很难培养学生的创新意识和能力。
（四）不利于社会的发展与进步
科学技术的发展和社会变革，使得科学发展越来越趋向综合，许多创新都产生在学科的交叉点上，因此学生需要有综合性的知识结构体系，需要文理各科的融通。学生应该在基础教育阶段接受完备先进的科学知识，学会思考，敢于质疑，锻炼发现问题、解决问题的能力，综合运用各科知识大胆创新，勇于开拓，不断提高综合素质和能力，为成为社会需要的人才打好基础。而高中阶段实行文理分科设置，强硬地肢解了学生应该具有的完整知识结构，学生没有思考和创新的环境，没有自由支配的空间，因缺乏完整的知识储备而无法进行全面的技术革新。因此，高中文理分科不利于科技进步，更不能有效地促进社会发展。
三、取消高中文理分科的应对策略
毋庸置疑，随着全面发展教育的推进，文理分科已失去了其存在的基础，理论与现实的原因都迫切要求高中文理分科问题得到切实解决，因为只有这样，基础教育改革才能有效地运行。有些地区已经认识到了文理分科的弊端，正在部分高中试行取消文理分科，也取得了阶段性的成果，效果显著。但这个问题的解决毕竟是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就。需要采取有效的策略才能更好地促进教育的良性发展，从而巩固基础教育课程改革的成果，保证学生健康全面而有个性地发展。
（一）改革高考制度
现行的高考制度充当指挥棒的功能太严重，它能左右人才规格与教育目标，评价教育质量。通观近年来我国采取的高考改革措施，效果均不尽人意，都没有从根本上改变高考指挥棒的作用，没有改变中小学应试教育的局面。其实，高考仅仅是高校为招生选拔而设置的测试。赵银生博士认为，高考是选拔性的能力考试而非学业考试，其重点不在于检验学生是否掌握了中学的课程内容，也不在于对记忆、复述、基本理解和简单运用能力的考查，而在于考查学生综合理解和运用知识分析问题解决问题的能力，考查学生进入高校继续学习的能力，以及发现问题不断创新的潜力，从而证明学生具备成为高校合格毕业生的能力基础。［3］
因此，高考改革要实行教考分离，解除考试科目与学科教学的直接对应关系，把考试重点转向考查学生的基本能力与基础素质上来；打破高中阶段“考什么、教什么、学什么”的错误模式，取消死记硬背课本的传统，要求学生具有综合运用知识分析问题的能力，考查学生的思维方式和知识结构的完整建构，从而取消文理分科，从根本上淡化高考指挥棒的作用；扩大高校招生自主权，建立高校公开公正的制度保障，赋予学生自主选择高校的能力；强化高中会考制度，实行高考社会化，改变以高考升学率作为评价高中的做法，将高考结果与高中学校相隔离，从而最终实现高中教师自主教学，学生自主学习，文理交融的理想状态。
（二）优化高中课程结构
现行的高中教育制度，虽然有素质教育的制约，但还是以考试为主，因此，开设的课程也主要是围绕高考内容来设计，不利于学生综合素质的培养与提高。教师部门要改革高中课程结构，需要明确高中的教育任务，全面落实课程方案，以学生全面发展为本，采取合理的课程设计，改革教学活动，促进学生全面主动而有个性地发展。
高中阶段的教育任务应是对学生进行整体的基本素质教育，引导学生积极主动地学习。学校领导、教师应明确高中阶段主要的教育目的与任务，开展多样的教育实践活动，按照国家的要求和高中生身心发展的需要，培养学生的综合素质，为学生将来的升学、就业打下坚实的基础。课程设计上采取动态生成的课程模式，优化课程结构，使教材为“我”所用，成为促进学生智力发展、情感陶冶、价值观形成的工具。取消文理分科设置，根据课程标准和素质要求开设必修课和选修课，供学生自主选择，以学生发展为本。将各类课程有机结合起来，形成整体优化的课程结构，让学生逐步学会从不同方面来丰富自己的情感体验，学会融会贯通，达到知识、能力、人格的全面提升。
（三）加强教师文化建设
处在教学一线的教师是教育改革的实施者，他们的教育理念与教学行为，他们对改革政策的理解与实行，直接关系到改革的成效。因此教师要增强自身素质建设，不仅要在本专业有深入的研究，而且要博古通今、兼闻中外，有敏感的洞察力、判断力，不断提高自身素质，以更好地教育学生。教师在做好自身建设的同时，要重新审视学生，学生对文理科的学习具有自己的选择意向和兴趣，教师要尊重学生的选择，平等对待学生，在指导学生打好基础的同时，促进学生个性发展。教师对学生的评价要多元化，多角度、多方面考查学生，不仅要重视学生的智力发展，而且要从学生的态度、情感、价值观等方面全面评价学生。以引导者的身份指导学生进行探究和创新性的学习，促进学生全面而有个性地发展。
同时，学校也要加强对教师的职业技能和素质培训，开展丰富多彩的文化活动，强化教师素质，提高教师的积极性，通过继续教育等途径给教师提供深造的机会，不断进行自我教育，增强自身职业素质和道德修养，推动教育改革更好地进行。
文理分科是早期教育发展的必然要求，文理综合是今后教育发展的必然归宿。知识经济时代，需要综合素质的人才，需要全面发展的人才，我们必须摆脱文理分科的绊脚石，最大限度地发挥高中阶段的基础教育作用，培育社会所需要的复合型人才。改革之路是复杂而困难的，要理性对待，更要充满期待。
参考文献：
［1］朱永新.文理分科的四大弊端［J］.教师博览，2009，（1）：36-37.
［2］袁海军.高中“文理分科”将如何取消？［J］.现代教育科学，2009，（2）：5-7.
［3］赵银生.高考改革应突出对学生能力的考查［J］.复旦教育论坛，2006，（5）：57-60.
