专科生英语专业出路 [英语专业专科生英语听力障碍调查分析及对策研究]
时间：2019-01-02 03:33:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 听力作为英语学习的基本技能之一,也是一直困扰着广大英语学习者的一大难题。本文通过对江西宜春学院外国语学院08级英语教育专业112名学生关于英语听力障碍进行的问卷调查,发现了学生在听力方面存在的一些问题:1)词汇量是学生普遍存在的最大障碍;2)语速是第二大障碍;3)心理因素是第三大障碍;4)缺乏听力技巧和背景知识是第四大障碍。本文在调查分析的基础上对英语学习者提出了一些建议。
关键词: 大学英语专业专科生 英语听力障碍 调查分析 对策
一、江西宜春学院英语专业专科生听力障碍调查
(一)调查目的。
为了调查了解外国语学院英语专业专科生在英语听力方面的障碍,找出英语学习者听力学不好的原因,并探索解决对策,提高英语听力能力。重点了解以下几个方面:1)学生对英语听力的态度;2)学生想掌握的英语听力技能;3)学生在英语听力方面的障碍;4)学生学习英语的方法及对英语听力教学的建议。在调查的基础上,通过对这些问题的分析,提出解决的对策。
(二)调查对象。
调查对象来自宜春学院外国语学院08级英语教育专业的学生,共发出问卷112份,收回112份。
(三)结果分析。
从调查的结果看,100%的学生认为英语听力很重要,但同时62%的学生害怕英语听力;55%的学生认为在大学里自己的英语听力没有得到提高。66%的学生希望把英语听力提高到可以听懂英语新闻、英语会议、英文电影等,而不只是通过考试或听懂一般对话。听力方面的障碍有:87%的学生认为词汇是影响听力的最大障碍;其次74%的学生认为语速也是影响听力的一大障碍;再次51%的学生存在心理因素这个障碍;最后46%的学生缺乏听力技巧,43.7%的学生缺乏背景知识。
二、问题分析
(一)词汇障碍。
词汇与听力的关系不言而喻。只有一定的词汇积累,我们才能提高辨音能力,才能理解文章内容,进而借助文章内容来猜测碰到的生词的意思。而学生面临的问题一方面是词汇量不够,英语中有许多词含义丰富、用法灵活,在听的过程中,要求不能拘泥于其常用的基本义项,而要学会根据具体的上下文来猜测、判断单词和短语的不同含义。例如“air”这个词最基本的意思是指空气,用作名词,如:“Let’s go out and have some fresh air.”但在“My plan is quite in the air.”中是指“我的计划还没定案”,而在“He has an air of importance.”中则解释为“他一副了不起的样子”。另一方面是无法主动有效地激活存储在大脑中的词汇。原因是由于学生所掌握的绝大多数词汇是通过读写有意识地学会的,而不是在交流中习得的。在调查中发现89%的学生通过读写来识记单词,而非通过听说。所以这种靠视觉记忆获得的词汇使得学生在面对说英语的人或录音磁带时无法主动而有效地激活应该依赖听觉而储存在大脑中的词汇。这就是为什么有些学生在听到某些单词或短语时反应不过来的原因。
(二)语音障碍。
听力,首先表现为一个听音、辨音的过程。许多学生有如下有关语音方面的问题:自己的发音不正确,如[w]、[v]不分;58%的学生不能正确辨音,如近音词(例如把night听成write)、元音间的区别及相近的辅音,英美读音(例如schedule,missile)的区别等;57%的学生不熟悉音变现象,如连读(例如把a part听成apart,把)、弱读(听不出介词,冠词等,如a,an,the,of,in)、略读、爆破等;另外,47%的学生不了解句子当中重音、语调等的表意作用。对于“I saw him.”这句话,重音分别落在这三个不同的单词上,所强调的侧重面都不同。而语调的意义有时超出词汇和句子意义本身。同一个句子,语调不同所体现的信息也不同。“Peter passed the exam.”如用降调表示肯定,用升调则表示怀疑。
(三)心理障碍。
心理障碍也是学生面临的一大问题。存在的主要心理障碍有:92%的学生注意力不集中;59%的学生焦急,49%的学生紧张。克拉申在他的“输入假设”理论中有关情绪对习得语言效果的影响也作了阐述。他认为,情感因素对输入起着过滤的作用。带着紧张、害怕、沮丧等消极情绪的人对语言信息的输入起着过滤的作用,而兴奋、开朗、热情大方的人将获得更多的语言信息。听,是一个需要精神放松但思想集中的过程。学生在听力过程中,尤其是听力考试中,会紧张,然后导致无法获得完整的信息,再导致出现焦急的情绪,最终导致听力结果不佳。
(四)听力技巧和背景知识障碍。
听力技巧和背景知识也是学生在听力中所缺乏的。当你手中拿到一份听力资料,无论是新闻广播、场景对话还是电影、歌曲亦或是听力测验,它们都有一个听前、听时和听后的过程,在这些过程中注意使用一些听力技巧,有助于听力理解。同样,由于缺乏背景知识,学生无法理解和听懂听力材料。
三、解决英语听力障碍,提高英语听力能力的对策
(一)改变词汇习得方式,扩大听力词汇量。
学生应培养靠语音识别单词的习惯。调查所反映出的“词汇量不足”的问题只是一个表面现象,实质问题在于学生的“听力词汇量”和“阅读词汇量”之间的不对等。造成这一现象的原因在于我国学生词汇习得的方式。长期以来,我们的教学和测试偏重文字(视觉)手段,这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。要解决这一问题,教师应引导学生同时使用听觉记忆(听说)和视觉记忆(读写)两种方法。使每一个新词在记忆中除了其视觉形象外还有其相应的听觉形象。只有这样,学生才能在听到一个词、短语时依靠记忆迅速激活储存在大脑中的有关该词的全部信息,加快听力理解的速度。
(二)用耳朵学英语,模仿正确的语音。
我们的耳朵生来就是用来学习和掌握语言的。用耳朵学习和掌握语言是我们与生俱来的本领,我们就是凭着一双耳朵自然而然地学习并掌握了母语。英语学习也应如此。模仿也很重要。幼儿之所以能够快速轻松地学会母语,是因为他们有很强的模仿能力。第二语言的习得也要靠模仿。一开始就要模仿正确的语音、语调的升降、词语的重音、句子的节奏等。
听写是一个提高听力非常有效的方法。听写不但能帮助我们集中注意力,而且对辨别英语的语音、断句有很大的好处。选择适合自己的材料后,边听边写,写完再与原文核对,总结在听力方面存在的问题。
(三)调节情绪,克服心理障碍。
注意调节情绪。要想让自己听到更多的语言信息,就要使自己既思想集中又精神放松。因此,训练时间、训练内容和方式都应合理安排。
(四)掌握听力技巧,提高听力能力。
1.听前要做好充分的准备工作。
调整自己的精神状态,使思想集中而又情绪放松。想方设法多了解一些有关听力材料的背景知识,带着特定的目的去听。常问问自己如下问题:When?Who?What?Where?Why?How?
2.听的过程中要养成记笔记的习惯,敢于借助辅助手段大胆猜测。
抓关键词,记要点,这样有助于对文章内容的记忆和理解,而且也有助于答题。关键词往往会被强调,比其他单词更响亮、更长、起伏更大。另外,时间、数字都是应记下的要点。不要老想着听懂每一个词。通常,英语单词连在一起或者缩略了以至于听者难以听清楚每一个单词。例如,说话人经常使用缩写式(如用can’t代替cannot)和简化式(如用wanna代替want to)。应努力将注意力集中在关键词上。同时,在听的过程中,听者还可以根据另外一些关键之处,如说话人的语气、语调,甚至某些语篇的背景音响等,以此来推断事件发生的时间、地点及说话人的意图、态度和要求等。
3.听后要注意做好总结工作。
听后要查看原文,通过核对就可以找出自己听力的薄弱处,还能扩大词汇量。对听过的英文歌曲、看多的英文电影或者新闻,都可以在听后与朋友分享,重新回顾一下,有利于语言信息在大脑停留更长时间,而且又锻炼了口语。
四、结语
总之,英语学习者应多渠道接触英语,不断积累词汇量;广泛搜集多种听力资料,坚持听英语,精听、泛听相结合,以此适应各种语速的听力资料;且同时增强自信心,提高心理素质;注意总结听力技巧,循序渐进,提高听力能力。
参考文献:
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