施工组织设计课程中的项目教学法研究 施工组织设计方案
时间：2019-01-02 03:17:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文分析和提出了施工组织设计课程实施项目教学法的内容设定,提出了实施项目教学的基本思路和构想,指出了实施的基本条件和具体的做法。 关键词: 施工组织设计工程造价管理工作项目教学法
施工组织设计是一项技术与管理相结合的综合性工作,和工程造价管理工作有着十分紧密的内在联系。无论是其制度安排、机构设置、管理措施和方法,还是施工方案、施工方法、工期、进度,安全文明施工等内容,都直接影响工程造价管理工作,其本身就贯穿着工程造价管理工作,是工程造价管理工作的有机组成部分。施工组织设计是工程造价工作者必须掌握的技能和知识,尤其是运用于造价工作的能力。如何在高职院校培养学生的施工组织设计的运用能力,即如何进行施工组织设计课程的教学,是高职院校值得探讨的问题。
1.充分理解施工组织设计工作的内涵,组织项目教学
1.1从管理活动的本质出发,认识和理解把握施工组织设计工作的内涵。
到目前为止,施工组织设计工作的内涵还没有一个统一的认识,但这并不影响我们对管理本质的认知。从某种角度来说,管理本质就是促使社会生产实践活动能够最有效地实现其目标的活动,是人们保证实现其目标的手段、措施和方法。施工组织设计是管理的组成部分,也必然符合这一本质要求。它是实现建设工程活动目标的管理活动,是对建设工程实施阶段的建设活动的总体安排和具体安排。在教学方法的采用上必须以目标为导向,设计项目教学内容和项目教学过程。如投标的目标、保证质量的目标、保证工期的目标、控制成本的目标及综合目标等,选择项目,组织教学。目标要由单一、简单到综合、复杂,循序渐进地进行安排。
1.2从管理活动和技术活动紧密结合的特点出发,组织项目教学。
通过长期的教学工作实践和摸索,施工组织设计课程的难点之一就是学员对施工技术活动的不了解。对施工过程和施工段的划分比较难理解,不能够将其同具体的施工活动有机地联系起来。虽然在教学中可以举一些实例,但学员依然难于理解为什么要如此分解,只是机械地接受。学到的知识得不到灵活的运用,也就没有学习的兴趣,达不到教学的目的。因此,对于项目教学,高职院校有必要将其同施工过程紧密联系起来,将施工组织设计同技术活动结合起来,既让学生完成施工技术内容,又学习施工组织设计内容,即同时完成技术活动和施工组织设计项目。
2.从学生的素质和知识水平出发选择项目
任何教学方法的采用,都要从受教育者的具体情况出发,这样才能取得较好的成效。
2.1以真实的工程项目作为项目教学的内容。
高职院校学生普遍比本科学生水平要低,对纯理论的知识理解能力不强。在实施项目教学法时,若只通过案例或范例进行,就难以收到好的效果,因此,只有以真实的工程项目作为项目进行教学,才能产生更好的效果。
2.2以学生对工程的基本认知为基础,选择项目内容。
高职院校学生在理论知识方面的理解能力差,限制了他们从理论的高度认识事物,这就决定了必须从感性认知的角度选择教学项目。教学项目的内容必须以学生对事物的基本认知为基础,循序渐进,不断加深,进而提高学生的理论认知水平,达成教学目标。另外,教学项目必须具有层次性。
3.教学项目的内容选择还必须具有一定的情境性、挑战性及启发性
3.1教学项目的内容必须具有一定的情境性。
绝大多数学生升入高职院校,都是为了将来能够顺利就业,目的性明确。同时,他们对未来的工作又缺乏准确的认知,只有一些模糊的憧憬和朴素的认知。项目教学法就是要让学生在做中学,学中做。因此,在项目教学的内容上,高职院校必须将真实的工作情境融入项目教学内容当中来,这样才能调动学生的学习热情,发挥学生学习的主动性,真正体现以学生为主体的教学理念。当然,如果把项目内容安排得非常程序化,便会枯燥乏味,学生就会失去学习的热情,甚至失去对未来职业的期望和追求,继而影响到学生从事本专业的兴趣。
3.2教学项目的内容必须具有一定的挑战性。
人的学习热情是在不断的挑战中保持下来的。简单的教学项目虽然能够较容易地被学生理解和掌握,但时间长了学生就会失去兴趣,进而失去学习的热情和主动性。因此,教学项目内容必须具有一定的难度,具有一定的挑战性,这样才能不断激发学生的学习潜能,才能满足学生的成就感,产生良好的学习效果。
3.3教学项目的内容必须具有一定的启发性。
仅仅靠几个具体真实的工作项目是不可能把所有的工作内容囊括的。为了避免学生学一个项目掌握一个项目,使高职教育变成职业培训,高职院校必须使教学项目具有一定的启发性和可拓展性,从而培养学生思考问题和独立解决未知问题的能力,做到举一反三,提高学生的职业素质和理论水平,为学生更好地胜任就业岗位奠定基础。
4.项目教学法的实施构想
4.1以工作过程为导向构建的课程体系是有效实施项目教学法的重要条件。
高职教育的目标之一是培养学生的职业素养和职业能力。职业素养和职业能力是通过完成职业工作能力体现出来的。完成职业工作的能力只有以复合的知识和综合的工作技能为支撑才能形成。在实施项目教学法的时候,高职院校必须体现这一要求。而达成这一目标,体现在课程体系上,摒弃将职业素养和工作能力按其构成要素分解为与其一一对应的学科课程的做法,构建适应职业素养和职业能力形成的综合的课程体系,如将与施工组织设计工作有关的施工技术、管理学、建筑构造、力学与结构、地基基础等课程打散,将与其直接有关的内容和应用的内容直接糅合在一起,形成一门新的复合型课程。以此类推,以每一项职业工作为核心构建若干门复合型课程,构建新的课程体系。在此基础上,实施项目教学才能取得更大的效果,实现教学目标。
4.2校本教材是实施项目教学法的必备条件。
高职教育具有区域性很强的特征。任何一所高职院校都主要是为其所在地的区域经济发展服务的。而不同的经济区域都有各自的特色,所需的劳动力和人员的素养和技能水平都不相同。因此,每一所高职院校的教学内容和培养目标都必须针对该区域的社会实际需要来确定,在选择项目教学内容时,除了基本的专业知识相同外,还要选择与该区域经济特点的内容。因此,全国通用的教材已不适应教学的需要,必须开发符合教学需要的校本教材。同时,课程体系的构建不同,也决定了每个高职院校必须编制满足各自项目教学需要的校本教材。
4.3项目教学需要足够的实训资源。
实施项目教学需要大量的实际工程项目。而建筑工程施工场所具有一次性和非重复性的特点,教学时间和施工活动内容存在不一致,以及一个建筑工地只能容纳数量不多的学生实习,受这些因素制约,如果实施以实际工作为内容的项目教学,就必须同时同大量的建筑企业和中介企业实现校企合作,以满足项目教学的需要。同时,高职院校要在校内建设能够提供感性认识的实训基地的基础上,为项目教学提供坚实的物质保障。
4.4项目教学需要强大的图书资料的支持。
项目教学是一种以学生为主体,教师为辅的教学方法,是在项目和教师的启发下,由学生积极主动学习,自主实现教学目标的过程。在这个过程中,为了解决项目所带给他们的困惑和难题,需要通过查询大量的图书电子资料,吸取更多的知识,这样才能解决和完成。没有足够的信息资源,只是依靠课本的知识,他们是不能够独立解决实际问题的。足够的图书信息资源(包括电子信息资源),是实施项目教学法的有力信息资源保障,也是实施项目教学法的必要条件。
4.5项目教学需要一只优良的教师团队。
项目教学法对教师的素质和技能的要求也是极高的。如果按照新课程体系设立的课程,独立由一名教师担任是十分困难的,至少在目前情况下是不现实的。解决这一问题的有效办法就是组建一个拥有精通各种单一专业知识的从而教学团队,各司其职,发挥各自的专业知识和技能,相互配合,共同承担一门课程,达成教学目标,完成教学任务。如把备各种理论教师和实践教师组成教学团队,实现优势互补,完成任何一个教师都无法独立完成的教学任务。
5.结论
项目教学法适合高职院校各门复合课程的教学,是一种行之有效的教学方法,不仅适合施工组织设计课程的教学,还适合其他课程的教学。只要内容确定得当,资源满足需要,调动起学生的学习热情,使学生积极主动地参与其中,建立起素质和技能优良的教学团队,就能够发挥项目教学法的作用,实现以学生为主体,教师为辅的教学理念,最终实现高职院校的培养目标。
参考文献:
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础.
[2]姜大源.职业教育课程开发实践与理论.
[3]戴士弘.职业教育课程改革.北京:清华大学出版社,2007.5.
