有规律起伏的轻音乐注意起伏规律对中学音乐教学的影响及对策

时间：2018-12-25 03:36:53　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：注意品质是心理学中非常重要的一种心理现象。注意起伏现象时刻发生在我们每个注意活动当中，在音乐教学中要充分、正确地认识学生的注意起伏规律，使学生把自己的注意能量最大限度地运用到课堂的学习当中，这样在我们的音乐教学中才能事半功倍，达到最佳教学效果。
　　关键词：注意起伏规律音乐教学对策
　　
　　人的注意稳定程度有一定的规律，注意的品质在很大程度上决定着工作和学习效率。在我们的音乐课堂教学中，学生的注意力是否集中、注意力集中程度如何，直接影响着课堂教学的效果。研究证明，每个人对某个活动的注意总是起伏变化的。因此，教师如何根据学生注意的起伏变化规律来机智地组织音乐课堂教学活动，顺利完成教学任务，是我们广大音乐教师研究的课题。
　　
　　1.注意起伏规律的内涵
　　
　　注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的集中，对于学生而言，不仅是指离开一切与课堂教学无关的事物，而且是对与听课无关或有碍的活动的抑制。根据产生和保持注意的“有无目的”和是否需要意志努力，注意分为“无意注意”和“有意注意”。无意注意是事先没有预定的目的，不需要意志努力的注意；而有意注意是有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意，学习活动所需要的注意大多为有意注意。
　　注意品质主要包括注意的范围、注意的稳定、注意的分配和注意的转移。注意的稳定性，是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上，这是注意在时间上的特征。某一时间段的注意稳定性越高，该时间段内的活动(如工作、学习)效率就越高，反之就低。对于任何事物或活动，人的注意很难长时间地保持固定不变，通常呈周期性变化，这种变化称为注意的起伏。在现实生活中，许多任务的完成并不总是要求“对单一对象的注意”保持长时间的高效稳定。它总是要求行动主体在任务所指向的多个注意对象之间进行及时、快速、高效地转换，并在总体上保持高效率。
　　在我们平时的注意过程中，注意的起伏规律主要由注意的稳定和注意的分散两种心理现象组成。通过看注意的双关图（如图1）时，感觉图形有时候向前突出，有时又似乎向后凹进去，这种波动是一种正常想象表现出了人的注意起伏现象。［１］
　　
　　同注意稳定性相反的是注意的分散。它是指注意离开应注意的对象而集中于无关的对象上。注意分散是注意稳定性的障碍，是人在各项工作中产生错误的原因之一。在中学音乐教学中，由于学生处在青春发育期，各种生理机能比较活跃，学生的注意起伏较大，注意力稳定性较差，不利于听懂和记住音乐谱。
　　
　　2.在音乐教学中影响学生注意稳定的因素
　　
　　我们的音乐课需要的重要注意品质主要有：注意的稳定性、注意的转移和注意的分配。良好的注意品质能使学生在学习过程中感到非常的轻松，容易记住教师教授的内容。可是在现实的课堂教学中，教师的教和学生的学这一系统处在一个多因素构成的环境当中，而且各种环境在不断地变化着，时刻影响着学生的注意力的稳定，使学生的注意起伏现象的“起”和“伏”出现频率和时间非常密集且短暂，这种密集且短暂的注意心理活动不利于学生对课堂知识的学习和掌握。
　　音乐课不同于其它科目，它需要教师和学生的互动氛围，需要音乐声音作为媒介，通过优美的旋律和美妙的歌声来紧紧抓住学生的注意力。引起学生注意稳定的因素主要有外部环境因素和学生自身因素。外部环境因素主要包括课堂气氛、教师的着装、教师的上课能力以及教室外的干扰等；内部因素主要包括学生的自身的注意品质能力和对音乐的喜爱程度等。具有关研究，在音乐课堂中外部环境往往对学生的注意稳定性起着更大作用，优美动听的曲子，良好的氛围能唤起学生对课堂的内容的热情和专注，能延长学生对课堂内容的注意稳定持续时间，而乱糟糟的课堂气氛则很容易打乱学生的注意稳定性；另外，教师的形象将对学生注意的全过程产生影响，特别是“不寻常”的形象(如“前卫的”或“不同以往的”服饰、发型等)；“不寻常”的形象不利于学生把注意转移到当前教学内容上，也不利于注意的提升；教师讲课时抑扬顿挫的语调作为优美而富节奏感听觉刺激，对保持注意的稳定是有利的；教师讲解的逻辑性、条理性、层次感不强，既不利于学生对教学内容的理解，也不利于注意稳定；教室外的环境对学生的课堂注意稳定性也产生很大的影响：如教室外嘈杂的施工声音和运动场上传来的呐喊助威声等很容易打乱学生的注意力，使学生的注意稳定难以维持较长时间。学生的注意品质作为主要内因，其能力的高低具有遗传性，但研究证明，经过专门的训练可以提高学生的良好的注意品质，延长注意起伏规律的注意稳定时间。
　　
　　3.音乐课堂中针对注意起伏现象的对策
　　
　　注意的起伏规律是一种客观的心理规律，而各种客观因素对注意所产生的影响又有各自的特性。在中学音乐教学中，应尽量地减少各种影响学生注意稳定起伏的因素，并及时准确地把学生的注意力较长时间地稳定在所针对的注意目标上，来提高课堂教学效果。
　　3.1 教师精心设计音乐教学内容
　　所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）等进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。在对音乐课进行教学设计时，往往由从事教学第一线的音乐教师承担，根据学生的爱好、音乐水平和教学大纲等进行设计一堂课的教学内容。教学设计的主要意义就是实现一堂课的教学最优化，前苏联教学家巴班斯基70年代中期就教学最优化提出了教学效果和时间两个标准。［２］教学设计，主要包括教学确定的目标，组织教学内容，分析教学对象，选择教学形式、方法、策略和运用教学传媒等五个部分。在音乐教学中对一堂音乐课精心进行教学设计，教师才能在教学中有的放矢，熟练生动地讲解教学内容，引导学生把全部的注意力集中到课堂上来。
　　3.2 加强学生的注意稳定性的训练和培养
　　注意稳定性的能力决定了人的注意起伏程度，良好的注意稳定性可以使注意起伏现象变得极不明显。在音乐教学中，教师应重视运用心理学知识，加强对学生的注意稳定性进行训练、培养。常用的方法：（1）意志锻炼法：使学生在一定的时间里完成一定的工作量，开始时，时间不宜太长，学生可以选择自己感兴趣的事，然后时间逐渐加长，逐步提高工作量；（2）干扰训练法：让学生在外界有干扰的环境下完成学习或工作任务，干扰刺激应从小到大，训练时间应从短到长，学习任务应从易到难；（3）静坐放松法：通过静坐放松训练，使自己能够心情舒畅、情绪稳定。具体操作如下：让自己端坐在椅子的1/3处，不要靠在椅背上。人体放松而不松懈，处于安静自然、轻松舒适的状态。头放正，下颌内收，舌抵腭，两腿自然分开，双脚着地，两手轻轻放在大腿上，呼吸自然、均匀，然后播放伴以抒情轻音乐的诱导语来引导学生进行注意稳定性心理训练。
　　3.3 重视对学生注意分配能力的培养
　　歌唱是一个全身心的活动，它调动了人体的所有器官，如耳朵要听音准、伴奏，嘴要唱，手要表演等，这就涉及到一个注意的分配问题。注意的分配是指同时进行两种以上的活动时，把注意同时指向不同的对象。实践证明，注意的分配能力是可以后天培养和训练的。这在视唱练耳这门课上就表现得很明显，所谓的“弹高唱低、弹低唱高”的练习，它要求学生要手弹一声部，嘴唱另一声部，耳朵则要听钢琴的音高，并确定自己所唱的声部、音准是否有问题，这项练习就涉及到注意力分配的问题。刚开始时，许多学生老唱走调，训练久了，注意分配的品质得到了提高，学生能够自如地弹唱而不走调。同样，在歌唱中也可对学生进行注意分配的训练，只要多练就可做到“一心多用”，提高教学效果。［３］
　　
　　4.结语
　　
　　学生的注意起伏有一定的规律，对注意稳定产生影响的因素也很多，只有正视并掌握学生的注意起伏规律，充分利用有利因素而避免不利因素的影响，才能够在最大程度上提高学生的听课效率，进而提高课堂教学效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］全国体育教材委员会.运动心理学［M］.人民教育出版社，2000.
　　［2］李伯黍，李伯才.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000，12（267-292）.
　　［3］林花琼.“注意”在声乐教学中的运用［J］.教育探究，2006，3.

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