在化学教学中构建师生互动平台:师生良好关系的构建

时间：2018-12-25 03:32:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　新的化学课程标准明确指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。由此可以看出，“化学课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。学习科学研究方法。培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。因此，教师在教学中要注意培养学生的科学探究能力。而教学中的科学探究能力的培养离不开师生间的合作和交流互动。在当前情况下师生间往往因为缺乏互动性交流情境而导致教学任务难以完成，造成这种状况的主要原因就是师生之间缺少互动交流平台。如能根据探究内容给学生一些探究问题的思路或方法，以此来架设师生间的互动，教学过程中的尴尬问题便可得以解决。那么，在教学过程中如何才能制作这样的互动平台呢?
　　
　　一、认真体会新教材，确定教学目标
　　
　　编制教案前，要反复研读教材及与教学内容有关的教辅材料。确定要制作的平台能够在引导学生探究化学知识的同时，让探究性学习走入课堂，走人化学学科的教学，切实增强化学课堂教学的开放性、民主性、实践性、过程性、趣味性及生成性，最大限度地发展学生的创新思维和实践应用能力。例如：在学习高中化学教材必修一第三章第一节《金属的化学性质》中金属钠的性质这一内容时，教师在课前就要充分体会教材意图，在教学过程中让学生通过钠的保存、钠的切割及钠的受热熔化等去探究金属钠的物理性质，使学生很容易地归纳出钠的物理性质为：
　　1、钠为银白色有金属光泽的块状固体。
　　2、钠的硬度较小。
　　3、钠的密度比煤油的密度大。
　　4、钠的熔点较低。
　　这样通过科学探究获得的知识就很容易使学生记忆深刻。并对化学的学习产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、依据教学目标，合理设计教学过程
　　
　　探究式教学活动跟知识性学习一样是有序的，也应遵循循序渐进的道理。因此，在设计教学过程中，要充分结合“三维课程目标”的具体要求，对探究目标进行合理的设计，创设一种学生主动参与化学学习的情景，以激发学生探究化学新知识的兴趣。另外，设置的探究过程还要结合学生自己收集的有关资料、教师能提供的信息及运用学生自备、教师准备的实验器材等，通过学生的科学猜想、教师的指导点拨、实验探究与验证、理论推导等方法。让学生对设置的化学问题实施具体探究分析，归纳出结论。例如：在学习铁与水蒸气的反应这一实验时，在教学过程中让学生完成以下内容：
　　1、根据初中已有的知识、经验，推测铁与水蒸气的反应可以用什么样的实验装置来做?
　　2、针对现有的实际情况设计一套或两套完整的实验装置来完成这一实验。
　　3、把自己设计的实验装置与教材上的实验装置进行比较，讨论一下实验装置的优点和缺点。
　　通过这样的教学过程设计让学生在上课时把自己已有的知识和经验结合现行的教学进行有机的结合，然后在进行知识的深化，教师再进行归纳，总结出铁与水蒸气的反应装置。这样学生通过自己的劳动获得了知识，也能对该知识保持长久的记忆，从而达到培养学生的能力、发展学生的思维的目的。
　　
　　三、结合学生反馈的信息合理完善
　　
　　在教学的过程中，还要注意对学生反馈的问题及时进行综合，让学生猜想、发现的问题能得到充分的探索性研究，给学生充分展示自我的空间，树立学生的自信心。
　　当然，“探究式教学”本身就是一种发展的、创造的、思维的、开放的教学。开展“探究式教学”的方法并不是惟一的。关键是教师要切实改变原有的教学观念。更新教学理念，有开拓性地开展工作。让学生在探究中学习知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神，不仅能达到培养学生的科学研究能力的目的，更能达到实施素质教育的目的。
　　
　　四、结合教学过程优化师生情感
　　
　　高中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的时期，也是一个相对独立特殊的阶段。但是，高中生感情脆弱，情绪起伏较大，要搞好化学教学工作，就必须掌握学生的心理变化规律，重视化学情感教育，发挥情感教育的正效应，使学生进人最佳的学习状态，促进学生个性品质健康的发展。
　　建立新型的师生关系是情感教育的基础。传统的教育观念认为师生关系是从属关系，学生必须服从教师，学生不听话，教师可以惩罚他。这种关系只能压抑人的情感。新的教育观念认为师生关系是平等的，教师要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，这样才能使得学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里，人的潜能、智能才能得到充分的发展。
　　“情感”是课堂教学的催化剂，一般体现在两个方面即教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发。进而迸发出对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习化学。师生关系是坦诚的。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想、情感，真诚地承认自己的缺点和不足，做到言行一致、表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，说出自己的思想和感受。
　　课堂教学是情感教育的主阵地。课堂是学生学习和发展的主要场所，要做好化学情感教育就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地。首先，教师要做到以饱满、真挚的情感进行教学，才能提高学生愉悦的学习效率。其次，课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头，都会激发学生的成功欲，促进师生深层的沟通和合作交流。学生会以饱满的学习热情参与教学过程。最后，教师要走下讲台，到学生中间，做学生的朋友，帮助学生解疑答难，做学生的向导，适时地给学生指路。这样不仅能使学生掌握有关化学知识，而且会引起学生强烈的情感共鸣。
　　总之，在教学过程中如果能做到“认真体会新教材，确定教学目标；依据教学目标，合理设计教学过程；结合学生反馈的信息合理完善；结合教学过程优化师生情感”，就能够有效地构建师生间的互动平台，使中学化学课堂教学充满生命活力。有利于优化课堂教学，提高教学效率，从而达到全面提高学生的化学素养的目标。

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