积累语言素材 转变思维模式_日常积累比思维
时间：2018-12-25 03:23:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文在分析初中学生英语写作语言表达中存在的问题的基础上，结合自己多年的教学心得和实践尝试，从语言积累、英汉对比、习作评改三个方面去阐述如何提高学生英语写作语言表达的准确性。
关键词：英语写作 语言表达 准确
一、初中生书面表达中常见的错误
写好句子是写好文章的基础。好句子的标准很多，如完整、连贯、简洁、强调、多样等，但对于初中学生的英语习作而言，正确、地道的句子是最基本的要求。在学生的英语作文本上，语言表达错误随处可见，中文式英语接连不断，根据笔者对教学中所积累的材料的分析，发现学生英语作文在语言表达上所产生的错误具有较强的相似性和规律性，主要可分为以下几种类型：
1.拼写错误，如：（1）I hope your dream will come ture.
2.人称代词错误，如：（2）I will help she.（3）Tony and∧father helped me.（his）
3.词性误用，如：（4）His invent surprised us.
4.名词单复数误用以及主谓不一致，如：
（5）Many book is on the bookcase.
（6）He think the movie is interesting.
5.时态错误，包括时态误用和形式错误，此类错误是学生习作中出现最频繁的一类错误，如：
（7）My grandparents were lived in the countryside last year.
（8）We had finished our homework yesterday.
6.句子成分残缺：
a.缺少主语，如：（9）This week is going to hold a sports meeting.
b.缺少谓语动词，如：（10）I happy I can come to Beijing.
针对这些普遍存在的问题，下面笔者从语言积累、英汉对比和习作评改三个角度去探讨如何提高学生语言表达的准确性。
二、精教细学，积累素材
美国著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为：人的大部分行为都是通过观察他人、模仿他人而学会的，知识的习得和能力的获得也是如此。同样，准确语言表达的习得也应从模仿能力的培养开始。教材书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，让学生熟练掌握其中的常用词语和“经典”句子，为语言表达能力的提高打下了坚实的基础。下面是笔者在词语和句子教学方面所作的一些尝试。
（一）单词和短语教学
1.翻译和造句训练。学生明确新词的用法后做翻译和造句练习，这样能让学生进一步掌握该词的意义和用法，并能训练学生的思维，学生能在短时间内造出内容丰富并与当时情景或与他们的实际生活相关的句子。我们通常说：“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一个‘idea’，各得两个‘idea’”。同理，每个学生一个句子，学生就可以从同伴那里轻松地学到多个实用的句子。如enjoy，prefer...to...，would...rather than...，not only...but also...，这些单词和词组既常用又实用，翻译和造句训练为学生在写作中能运用自如做好储备。
2.让学生准确掌握常用词的音、形、义及可能的数、时态、词性等方面的变化。如：spend，（花费时间金钱做某事，度过……）这个词在教材中的出现率很高，与日常生活关系密切，在学生习作中的使用率自然也就很高。从教材中的句子归纳出来，spend的常用用法有spend time，spend...on...，spend...（in）doing...。此外，学生学习到一定阶段，还要和学生一起对“take，cost，spend，pay”这四个词的用法进行辨析，包括各个词的用法和形态变化（如过去式：took，cost，spent，paid），还要配上一定量的练习（如中译英、填空、选择等）。经过这样的操练，大部分学生在写作中能比较自如地运用这些词，对于少数学生，还得进行再梳理再巩固。这样的单词教学需要花费不少时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这个过程是相当必要的。
（二）句子教学
1.分析句子结构
英语句子的构成有其特定的规律，掌握句子的基本句型、常见句式是很重要的。首先，学生应该掌握简单句的五种基本句型，这是学生在开始练习写作时必定要用到的句子框架，熟练地掌握这些句型并学会运用是写作的基础。同时，教材中出现的较为复杂的简单句和复合句，也要作适当的分析，如：新目标九年级第66页中“You see，you have helped make it possible for me to have ‘Lucky’，who has filled my life with pleasure.”这个句子中的“it，who，”指代什么，有必要与学生一道进行分析。通过这种训练，使学生从简单到复杂，逐步掌握英语句子的结构并学会运用。
2.让学生熟读并背诵句子
积累和实践对于任何一门知识的学习都是必不可少的，英语学习更是这样。根据心理学研究表明，对学习过程中识记材料的正确反应率达到最好效果的学习程度是150%。例如，学习某材料10遍后能正确无误背诵一次，这10遍的学习为100%，那么，学习15遍才能达到最好的记忆效果。因此，学习一个句子，掌握这个句子的意思、结构并会背诵是不够的，它可能很快就会忘记，它只是学习和记忆的对象，学习者并不真正拥有这个句子并会使用它。所以还要继续学习以达到非常熟练的程度，让这个句子真正进入自己的语言库存中，能够用它来思维和表达自己的思想，这时才算真正拥有这个句子。
八年级下册期末复习时，笔者结合学生的实际情况，从课本中整理出以下句子，先帮助学生梳理句子结构和句子的重难点，并用黑体突出；接着要求学生仿写句子，然后背诵，再给中文提示进行默写。
A组：二个实用的句子
*Could you please give me some advice?
*If you exercise every day，you’ll be healthier and happier.
B组：容易表达出错的句子
*What will your life be like ten years?
*Her dream will come true one day.
*My life will be a lot better than it is now.
C组：含有非谓语的常用结构的句子
*Friends like you make it a lot easier to get along in a new place.
*They find it difficult to plan things for themselves.
*I hope I will be able to make a living doing something I love.
D组：含有重要连接词的句子
*My friend has the same haircut as I do.
*Some people will ask their friends to give money to charity rather than buy them gifts.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 E：一句强调句
*It was because I could speak English that I got the job.
背多了，练多了，并能举一反三，下笔时就会得心应手，水到渠成。在期末考试中，很多学生都能根据需要对这些句子作适当改变运用到考场作文中去，使文章增色不少。
三、英汉对比，转变思维
英语写作的过程，就是用“英语语言”表达思想的过程，所以必须学会如何使用“英语”的词语和句子来进行思维和表达，这需要学生掌握一定数量的词语、短语和句型，还要具有较好的语法知识，遵从英语的句法结构框架，如此才能写出准确生动的语句。仔细观察，不难发现，学生很多的语言表达错误，是由英汉差异造成的。因此，在习作训练中，帮助学生了解英汉两种语言在以下三个方面的差别，转变思维模式，对提高语言表达的准确性是非常有帮助的。
（一）英语语言的形态变化
汉语是非屈折语，没有严格的形态，而英语是屈折语，相关成分或词语在数、人称等方面有着严格的一致关系。初中阶段主要形态变化有：名词单复数、代词的各种形式、形容词的比较级和最高级、动词的各种变化（现在分词、过去式、过去分词、“单三”）。这是学习英语必不可少的一部分，教师要让学生足够重视并接受这些变化。相应的练习是不可少的，其中动词时态是最难也是最重要的，主要错误有：进行时掉be动词；过去时写成was do，was did；学了现在完成时，该用过去时的都用作现在完成时，短暂性动词和持续性动词不分；到了过去完成时和被动语态，就更加分不清了。教师对学生在学习时态中可能碰到的各种困难和出现的问题要提前准备好应对措施，“把问题解决于萌芽状态”，如果等到错误形式在学生脑中根深蒂固时，纠正的难度就更大了。另外，多进行时态之间的对比，让学生明白每一个时态所适用的动作发生的时间。
（二）英语句子中的主语和谓语的依存关系
徐通锵在《语义句法刍议》中提出，英语是符合“主语――谓语”结构的语言，英语的句子结构是“1个主语×1个谓语=1个句子”。“每个句子必须有一个主语，而且只能有一个主语，即使在语义上找不到谓语的主语，也得在形式上造出一个‘虚位’主语来，例如，It is hot here.There is a book on the desk；每个句子必须有一个谓语，而且也只能有一个谓语。”这个句子有三层含义。
第一层：英语是“注重主语的语言”，主语是句子不可或缺的成分（祈使句除外），句子没有主语就不成句子。而汉语则是一种“注重主题的语言”，主语往往不是至关重要的，没有主语的句子是常见现象。由于英汉两种语言在句法结构上的这种差异，学生在英语写作中就往往会犯没有主语的错误。
第二层：英语的句子一定要有谓语。“英语是以动词（动词短语）为句子主轴的语言。一般地说，英语的五种基本句型（SV，SVO，SVO1O2，SVOC，SVC），没有V做主轴就不能成句”（任时文）。当然，英语并不是完全没有无动词的句子。而汉语中，除了动词谓语句外，还有名词谓语句、形容词谓语句等。
第三层：英语句子的主语和谓语得保持一致关系。一个英语句子中，主谓之间要保持人称和数的一致关系，如“I like...He likes...”等，当然，一致关系中还得考虑就近原则。而且，除非动词并列使用，否则一句话中只能有一个谓语动词，其它则要进行功能性的转换（如动词不定式、现在分词等）。
（三）英语各句子之间的逻辑关系
除了写出没有主语或谓语的句子外，学生还容易犯的一个表达错误是大量使用简单句和并列句，且句子之间缺乏有机联系。英语的句子结构特征与汉语显著不同，不能一个简单句接一个简单句地排列，而汉语句子结构的行文特征，是按照动作发生的先后顺序或事情的因果逻辑关系一个短句一个短句地展开的，分句之间只能以意相连，逐步交代，层层铺开，例15的错误，就是因为汉语的这种思维模式负迁移所导致简单句或并列句堆积。
另外，中文句子中的一个名词往往有多个前置定语，而英语的定语则根据需要经常采用后置。类似例16、17这样的句子，要引导学生使用定语从句。
总之，对初中学生而言，关于英语句子的构成，有必要强化以下几点：一个主语（或并列主语）加上一个谓语动词（或并列谓语动词）构成一个简单句；两个或多个简单句，通过连接词and，but，when，because等的有机联系构成复合句；另外，要让学生记住在英语的标点中是没有“顿号”的，并列词语之间是用“逗号”隔开；一个句子写完整了，就用上句号“.”。教师要充分发挥汉语的正迁移，通过对比，努力避免汉语负迁移给学生带来的影响。
四、集思广益，修改提高
修改是习作训练必不可少的步骤之一，也是促进学生习作水平提高的重要过程。实践中，笔者采用学生评改和教师评改相结合的办法，取到了较好的效果。
（一）学生自改
修改是学生习作训练时的一种基本要求，也是提高语言表达准确性必不可少的步骤。考场作文时尤其需要有自我发现语言错误的方法和能力，修改是高分作文的重要策略，除了检查文章是否扣题、要点是否全面以外，学生需要检查三方面的错误：一是检查共性错误，包括单词拼写、名词单复数、主谓一致、时态用法、句子连贯等；二是自己易犯的错误；三是“低级错误”（指那些简单的、经常强调而且又经常犯的错误，如“I is...”，“he like...”，“There have some books on...”，“I happy...”，“one day morning...”等），此类错误是针对高年级学生提的，对七年级学生来说，“I is...”是很正常的错误，而对九年级学生的要求则是要“消灭低级错误”。
（二）学生互改
主要步骤如下（每个学生拿到一份同学的习作）：
1.标出词形可能错误的单词；找出存在问题的语句；划出好句子；评改学生签名。
2.评改者与作者共同讨论“问题句子”的修改方案。
3.习作重新上交，教师进行总评（包括检查学生的评改情况）。
4.教师评改后发给学生，总结本次习作，学生进行改写。
让学生参与评改，能够提高学生写作的责任感，认真对待自己的作文，而且学生在相互讨论中，也能提高语言表达的准确性。
（三）集体评改
教师选择一些具有代表性的文章，把它们用实物投影仪投放到屏幕或印发给学生，或者录入电脑，制成幻灯片播放，然后针对习作中出现的问题，在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决，确定最佳的表达方式。这种评改方式能集思广益，开阔思路，使同学们出现的共性错误能得到集体纠正，同时也提高了学生自我修改的能力和意识。
（四）教师评改
无论哪种评改方式，最后教师都要收集所有学生的作文做总结评改。笔者尝试从以下几个角度进行评改：
1.重视好句子，列出好句子并标上作者姓名，如Gina：Tony：...。
2.关注稍加修改即成好句子的句子，指出瑕疵，点石成金。
3.列举典型错句、Chinese English和“低级错误”，并作重点修改。
4.佳作共赏析，给学生展示才华的机会。
语言学习是一个艰苦的过程，它不仅要记忆许多的语言材料，同时还要改变原来的思维方式，因为我们的思维和语言是紧密结合在一起的。我们要提高语言表达的准确性，就要对所学语言进行全面的分析，帮助学生总结和归纳语法规则，分析英汉在思维上和语言上的差异，为实际运用做好资源上的储备。而且，教师要明确学生在语言表达上所出现的问题，并努力寻找产生问题的原因，然后通过有效的指导和训练，对症下药，就能帮助学生把错误率降到最低。当然，学习是不能“一劳永逸”的，语言学习更是如此，它是一个不断修正的过程，只要坚持不懈，学习者就会在一次次的错误订正中逐渐提高语言表达能力和准确性。
参考文献：
［1］徐通锵.语义句法刍议――语言的结构基础和语法研究的方法论初探.李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海：上海外语教育出版社，1995：319-354.
［2］丁任.谈谈英汉主语的差别.李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海：上海外语教育出版社，1995：388-401.
［3］郭泉松.高中英语书面表达中回避策略的使用.中小学外语语教学，2007，05：31-33.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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