【如何在朗读中理解作品中人物对话的美】 两个作品人物的对话
时间：2018-12-24 03:24:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：言为心声，作品中人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，最能反映体现人物的内心世界。本文以深入浅出的方式讲解了如何指导学生提高朗读的能力，让学生从朗读中理解课文、理解课文中的人物对话的艺术美，让课文中的人物在学生心中充分活起来，从而更大地激发学生的学习兴趣。
关键词：学生 课文 朗读 对话 人物
有些课文，默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比。看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。正如徐世英先生所说――朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。
吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声，人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，离开朗读的中介，学生往往很难理解课文和课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
怎样指导学生读好人物对话
读出人物的轮廓。所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。
读出人物轮廓
要读出人物的思想感情刚才说了，言为心声。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语，学生就读得低沉无力了，但省略号却被忽略了，学生不明白这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气。再读，声音就既弱又断断续续了。要经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：
“我的讲义你能抄下来吗？”
“可以抄下来。”
“拿来我看！”
学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。但表情呢――”学生明白了，再读就好了，――语气很硬，是命令的口吻，表情却十分和蔼。
有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。
方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》时，有一位学生在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说：“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了！”我这么一说，第二遍他读得就好多了。
这种启发，说到底是要学生“进入角色”，即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。――这是最重要的。
读出“话外音”
有些课文中的人物对话，是“话里有话”。如《我的伯父鲁迅先生》中，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读，通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。让学生在读中、在听中感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
读出人物的身份
有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更嬴。指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的学生读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？
有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。
读出人物的性格
性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物性格是十分鲜明的。如《将相和》中的廉颇和蔺相如，《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。
读出人物的年龄
《翠鸟》最后一段有这样几句话：
我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”
有的学生读老渔翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个少年。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。在读声中，笑声中，让学生们感到朗读是多么有意思！
范读意义
老师的范读，是一种指导。范读要选择好时机。一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。当学生读得不尽如人意时，才范读，这样没有强加于学生的意思。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
参考文献：
［１］王嘉良.作品中的人物对话美.北京交通大学出版社.
［２］李明武.阅读与美.华夏出版社.
［３］郝国胜.阅读创新与实践.重庆出版社.
［４］陈朝先.教学中的阅读研究.
