【如何在大学英语阅读教学中培养交际能力】如何培养学生的英语交际能力
时间：2018-12-24 03:23:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：阅读的重要性是不容置疑的，它是培养学生交际能力的基础。虽然阅读课在大学英语教学中占很大比重，但并未充分发挥其优势，学生的交际能力也未达到期望的效果。文章主要谈如何在大学英语阅读教学中培养学生的交际能力。
关键词：阅读 交际 应用
一
衡量学生英语掌握的程度并不是看他们记住了多少英语知识，而是看他们是否能用所学的语言创造性地进行口头和书面表达。但目前，口语和写作能力是大部分非英语专业学生的薄弱项。他们想表达的思想远远超出他们的英语表达能力，因此往往感到无话可说，无话可写。而大学英语课堂教学主要还是围绕知识点的讲授和课文的理解分析而展开的，很多学生只是被动地听，所收获的可能只是一些新单词和对课文的模糊的理解而已。在这种情况下，学生的英语交际能力得不到提高，用英语表达的时候往往是一片茫然，进而对英语学习有一种挫败感，对英语的兴趣和热情也慢慢地丧失。那么，在有限的课时下，我们是否应该为了提高学生的交际能力，干脆就用口语教学取代阅读教学呢？的确，我们应该避免在阅读教学中只注重教授语言知识而忽视交际能力的培养，因为只教授语言知识并不能保证学生获得交际能力。但我们也要避免走向另一个极端，不切实际地强调交际能力的培养，以致忽略了学生语言知识的基本训练，就如刘润清教授所言：“只学习说，不学习听和读，等于堵塞了许多学习渠道，几乎是无源之水�无本之木。”［１］下面，笔者就大学英语阅读在交际中所起的作用和如何在大学英语阅读教学中培养交际能力谈谈自己的看法。
二
Widdowson认为，语言知识不等于语言运用能力。语言知识没有包括语言运用能力，但是语言运用能力（交际能力）却包括着语言知识。［２］这就是说语言知识和技能是培养交际能力的基础。如果学生的语言输入不够，其语言输出，即交际能力也将是有限的。而语言知识的获得则主要是通过广泛的阅读而积累起来的。因此，要培养学生的交际能力，阅读，作为提高英语听�说等其它技能的基础，所起的作用不容忽视。
阅读同时也制约着学生其它技能的提高。在学生的英语基础还不成熟的情况下，脱离阅读去上传统的“口语课”是无成效的。倘若一个学生连英语文章都看不懂，又怎能期望他能听懂这篇文章，或是就这篇文章用英语发表自己的看法呢？如果不经过阅读这一主要途径来增加语言输入，不增加词汇量，提高阅读速度和扩大文化知识，又何谈语言输出呢？只有加大语言的输入量，让学生接触大量的语言材料，这样学生才不会感到无话可说，同时又增强了学生的语感，让学生在表达时会更地道。因此，撇开阅读单独去发展其它技能的方法是行不通的。英语口语和听力一直是困扰学生的两大难题，很多学生急于求成，把大量的时间放在练习口语和听力上，刚开始还觉得颇有成效，但很快就感觉停滞不前了。当学生将自己已有的语言知识进行语言输出转化成交际能力时，这个时候效果的确明显。但由于没有语言知识的继续输入，他的继续输出就会显得很困难。由此可见，读是听�说�写的基础，在缺少足够的阅读输入的情况下，听�说�写技能的提高总是有限的。因此，要有效地提高学生的英语交际能力，就必须确保语言的输入量，而增加语言输入量的最主要的途径就是通过阅读。
阅读不仅可以使学生积累语言知识，还可以拓宽学生的知识范围，对培养学生的交际能力有很大的帮助。桂诗春认为，语言的应用能力就是把各种语言知识和非语言知识都运用起来，进行交际活动。交际中用到很多方面的知识，除语言知识外，还需要概念知识，即关于世界的知识（knowledge about the world），以及属文化范畴的信念传统（system of belief）。［３］
因此，不少英语学习者在用英语交往中都有一个共同的困惑：涉及较深层次的话题时，言词便捉襟见肘，或是词不达意。这往往是因为他们不熟悉文化交往中特定的表达方式或是对文化内涵把握不够。因此，扩大学生的知识面，特别是对英美文化知识的了解，对于提高学生的交际能力很有益处。学生可以运用视�听等手段去获得此方面的知识，但书本无疑是最丰富�最直接的。
三
阅读的重要性不言而喻，而在我们的实际课堂教学中，阅读也的确占了很大一部分比例。但为何学生的英语交际能力却远远未能达到期望的效果呢？这是因为我们没有充分发挥阅读的潜力。长期以来，阅读课成了教师给学生机械地灌输语言知识如生词�语法�句型等的场所，没能真正发挥阅读课的优势和作用。语言知识和技能是培养交际能力的基础，但是两者不能等同，语言的交际能力是必须经过专门培养的。因此仅靠语言输入还不足以确保学生的语言输出，从某种意义上来说，输入是静态的，必须通过学习者主动运用语言的实践即语言交际，输入的语言才可能转化而内化，最后形成学习者自身的生成语言系统。学生应该不仅能认知，而且能内化他们学到的语言，并在此基础上进行分析�综合�判断�重建和再创造。外语教学的目的在于培养学生使用外语进行交际的能力。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够使用这门语言。学习掌握教材内容不是外语教学的目的，而是要达到目的的一种手段。Widdowson指出外语教学中存在的一个问题是外语教学只注重听�说�写�以及语法�词汇的单项知识技能训练，而这些单项训练的教材�教学内容�教学办法各自为政，缺乏内在的�系统的联系，因而妨碍学生综合交际能力的提高。［４］因此以交际为目的的语言教学需要一个将语言技能和交际能力有机联系起来的教学法。在阅读课上围绕课文把语言知识转化为语言实际运用能力的实践是有利于培养交际能力的。这样的话，大学英语阅读课堂并不意味着让教师把文章从头到尾�逐字逐句地讲解生词和语法，让学生被动地听和做笔记，而应该在阅读理解课文的基础上以课文内容和语言知识为背景采用灵活多样的方式练习英语语言综合交际能力。
在学生的英语基础不扎实的情况下，漫无目的、漫不经心地开展口语活动是不利于培养学生的交际能力的。因此我们可以充分发挥阅读课的优势，在阅读教学中去培养学生的英语综合能力。我们可以围绕阅读内容精心设计一些有指导的、循序渐进的活动练习来培养学生的交际能力。在阅读课上，我们应该将读与说结合起来，以学生为中心，增强学生课堂参与意识，使他们在各种练习过程中将所学的知识真正地转化为交际能力。这样可以充分挖掘学生的学习潜力，增强他们的信心。在学生阅读文章之前，让学生通过文章标题�简介，结合他们各自的知识，对课文内容进行讨论和预测。而在阅读完课文后，可以展开对阅读材料本身理解的讨论。桂诗春教授指出，理解过程就是建立scheme(图式)的过程，实际上就是要求读者用已掌握的语言知识和认知能力，以图式组成概念知识去理解。因此教师的责任除帮助学生学语言外，还要调动他们已存在于大脑中的概念知识。［５］那么课堂上的讨论可以帮助激活学生的概念知识，帮助提高他们的阅读理解能力。除了对针对课文理解进行讨论之外，还可以选取学生感兴趣的话题就课文内容进行讨论甚至辩论。或是变化话题，通过联想引出新的话题。总之，就是要采取灵活多样的方式，针对课文内容设计有易有难的话题，唤起各类学生的求知欲望和学习兴趣：既能使一般学生甚至学习上有困难的学生在讨论上有话可说，又能使学习好的学生得到锻炼和培养。像大学英语综合教程选文题材广泛，课文涉及了当代热点问题，像环境污染、克隆，以及网络生活，也包含了文化教育以及友情、爱情这类话题。这些文章为学生的讨论提供了充足的话题。如其中有一篇文章讲的是安全问题，就可以要求学生就In our families，what measures do we take to prevent burglaries? 进行讨论。这个话题很贴近生活，那些平时不太开口讲英语的学生也积极参加讨论。而且在这种氛围下，学生对那些防盗设备的词汇学得特别快。所以我们应该尽量给学生提供一个实际运用语言进行交际的机会。对于叙述性和描写性的文章可以要求学生进行复述练习；对于课文涉及一定的情节和人物的，就可以组织学生模拟文章的人物和情景进行会话或表演或在此基础上通过想象加工进行改编；对于大量的论述性文章，则要求学生针对作者的观点发表各自的见解和感受。建立在理解文章基础上的讨论可以促使学生积极运用阅读中的语言知识，在语言运用中检验自己的掌握程度，发现急需的表达式和句型，不断进行补充。读和说的结合对于学生内化所学的语言知识帮助很大。
我们还应将读与写结合起来培养学生的交际能力。在语言能力培养中，写作能力是在语言能力的基础上发展到交际能力的升华。写作有利于学生学习更多的语言知识，更好地掌握书面表达能力，以便在真实的交际中使用。结合阅读内容进行写作练习是一种很有效的学习外语过程，它避免了学生在书面表达时无话可写的局面，鼓励学生使用学过的语言知识，将其尽快内化而最后转化为实际运用能力。其写作形式也可以是多种多样的。对于阅读中碰到的常用句型�过渡词语和优美词句，可以让学生进行模仿。久而久之，就内化成自己的知识并转化为交际能力。因此我们应该善于在阅读中发现和分析这类句型�过渡词�佳句的运用。当学生全面理解文章内容后，就要求他们用英语写出文章内容的提纲或摘要。概要写作是用精练的词句高度浓缩文章的主要内容和观点，有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力，能训练学生清楚准确地表达自己的思想，帮助学生纠正思维混乱�表达不清的毛病。我们还可以要求学生针对课文中的某一观点，结合自己的实际，发表自己的意见。与口语表达不同的是，写作要求的是缜密的思维和一定的语言表达能力。就如培根所说的，写作使人精确，针对阅读内容而进行的写作练习可以帮助学生运用所学的语言知识，同时也可以帮助梳理思绪，锻炼学生的逻辑思维能力。比如大学英语综合教程有一篇文章讲述的是中西方教育的差异，学生就可以结合自己的学习经历把自己对教育的看法和感受进行书面的表达。在写作练习上我们应尽量选取学生感兴趣的话题，使学生有一种成就感，保持浓厚的学习热情。读和写的结合兼顾了知识和运用两方面能力的培养，对学生的交际能力有着很大的帮助。在适当的情况下，我们还可以将读�说�写三种活动结合起来进行。当学生读完课文后，就让学生用英语复述文章主要内容，再设计一个大家感兴趣的话题进行课堂讨论，最后让他们就此写一篇文章，阐明自己的看法。这样，语言输入和输出紧密地联系在一起，对于学生交际能力的培养很有帮助。
四
正如Grellet提出的：“阅读理解不应该同其他语言技能分割开来，因为在现实生活当中，我们会经常听到�谈论到�或写到我们所读到的内容。因此把听�说�写的语言技能与阅读活动联系起来是非常重要的。”［６］英语语言的习得是个全方位的学习。只有语言的输入而无语言的输出是行不通的。因此我们应当充分认识到阅读课的潜在优势，充分利用阅读教材，科学地开展读�说�写的活动，将其发挥到极致。教师不应一味地讲授语言知识，而应以学生为主体，将一定的时间留给学生去运用英语语言，将英语语言的学习，真正转化成一种语言的习得，而非纯语言的学习。在阅读教学中，应组织与课文内容相关的问答�对话�表演�讨论�辩论等活动，培养和锻炼学生的英语交际能力。
参考文献：
［1］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：26.
［2］［4］Widdowson，H.G. Teaching Language as Communication ［M］. Oxford：Oxford University Press，1978.
［3］［5］桂诗春.谈大学英语的教学改革［J］.大学英语教学，1991，(8).
［6］Grellet，Francoise. Developing Reading Skills：A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1981.8.
