[初中学困生写作习惯的培养]
时间：2018-12-24 03:20:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：《新课程标准》的理论基础第一点就是“新的学生观”，提出了“学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。”我们的写作教学也应该承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教。因此，对学困生写作习惯的培养，要从其特殊性出发：对课外练笔，宁精毋滥，务求实效；流于形式，实不足取；对素材积累，应先课本内，后课本外，读写相联，由易到难；对审题、构思，应先放后收，反复循环，让学困生逐步掌握写作规律。
关键词：学困生 写作习惯 培养
好的写作习惯对于提高学生写作能力起着至关重要的作用，这个观点已为广大语文教师所接受。但是，如何针对不同层次的学生，特别是对学困生来采取怎样行之有效的方法，培养他们良好的写作习惯，关于这个方面的探讨似乎还开展不够。
学困生有其自身的智力因素、心理特点和学习方式，因此，对于他们的写作习惯的培养，就不应该泛泛地搬用一般的教学方法，而是应该按照“因材施教”这项教学原则，具体问题具体分析。
一、学困生写作习惯的现状及成因
何谓“习惯”？据《辞海》的解释：“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”。那么，学困生的写作习惯究竟如何？以本人所执教的农村初中八年级的一个班为例（该班共有学生54人），从积累素材、审题、构思、课外练笔等四个方面对他们进行观察和调查，其写作习惯的状况如下表：
而学困生中更存在着动笔前的构思不够，作文缺少创意；行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重；个别文章空洞无味，习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在四、五年级的现象。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生在写作上不良“行为方式”的形成，原因是多方面的，这里牵涉到智力因素、学习目的性、各学科之间的配合以及家庭环境、社会影响等诸多方面。但是毋庸讳言，作文教学的盲目性和培养写作习惯不从实际出发，“一刀切”的做法，也导致了学困生良好写作习惯的迟迟不能形成。
二、课外练笔――宁精毋滥，务求实效
有不少语文老师从熟能生巧的观念出发，经常布置学困生课外写小作文、随笔、日记，想通过强制性的“多练”来提高学困生的写作水平，其用心当然是好的，但是常常事倍功半，收效甚微。
对于学困生写作习惯的培养，一开始不宜强调课外练笔。课外多练笔，对于学习上进心强，能够基本达到各年级写作要求的学生来说，乃是一种有意义的习惯。然而，对于那些学习进取性弱，对课内作文已感到很吃力的学困生来说，课外再写，只能作为强制性的“额外负担”。学困生被逼勉强去课外“练笔”，常常是去抄袭或写得空洞无物，教师对此再批评一番，如此恶性循环，学困生对作文仅有的一点情感也被撵跑了，以致于最终失去了作文的自信心，产生了对作文的畏惧心理。在这样的心理状态下，怎样能养成学生多练笔的好习惯呢？
其实，现在学生当中作文水平较高的，究其根源也在于教师不是简单、片面地只从多写入手，而首先是从丰富学生的生活与情感入手。对于学困生来说，更要注意组织他们参加能激发兴趣、热情的多种活动，同时提高他们的认识水平。如春天让他们去春游，开展“寻找春天的脚步”等富有兴趣的观察活动，使他们趣味横生，情感激荡，以至达到想说、想写的境地，再让他们写这个过程。只有当学困生已经产生兴趣，想要主动地活动的时候，让他们去练笔才是最有效的。
三、素材积累――先课内后课外，读写相联
学困生对积累素材，看书摘抄也有他们与众不同的看法。不少学困生在小学开始学写作文时就有这方面的好习惯，但是经过一段时间后，他们却提出了“积累素材，摘抄佳句没有用处”的结论，于是把这个习惯丢了。
这是为什么呢？一般来说，从材料积累的目的来看无非有二：一是立足于长远，即把收集的东西作为“营养”储藏，以应不时之需；二是注重眼前，即收集的材料，在短期内能马上派用处。学困生的学习责任心不强，学习时贪图省力，好走“捷径”，缺乏意志和毅力，所以，他们往往注重后者，要求积累的材料能马上与作文题“对上号”，反之，便指为“无用”。另外，一个人要善于运用积累材料去解决新问题，就必须具备联想的能力。联想是对旧知的重组织，也是旧知产生新知的桥梁。而学困生一般说来思维不活跃，反应较迟钝，不会联想，这样就很自然地产生了积累的材料“派不上用场”的看法。
针对这种状况，教师就要有意识地把课本教学与作文教学自然地挂起钩来，将作文要求与学困生听广播故事、看名著自然地挂起钩来，在智力方面培养他们想象与推理的能力。在分析课文时，在指导作文时随时向学困生点明，这段心理描写，做哪类题目可以模仿；哪段动作描写，写什么样的人物可以借鉴；这几句写景的句子，做哪类文体可以参考。……这样慢慢引导，反复示范，学困生就能逐渐养成揣摩佳句的习惯，也就不会感到他那本小本子收集的东西“无用武之地”了，收集材料的兴趣也就会浓厚起来。如此日积月累，潜移默化，材料的积累就会从课本内扩展到课本外，从校内延伸到社会，好习惯也就会巩固下来。
四、审题构思――先放后收，反复循环
至于培养学困生认真审题、认真构思习惯的问题，一开始不宜提出过高的要求。一般来说，学困生对作文视为畏途，只是在迫不得已的情况下奉命完成任务。他们每做一次作文，教师在审题、构思方面提了一大堆要求，还未动笔，心里就“寒”了起来，感到此“关”难过。试想，在这样的心理状态下能养成写作的好习惯吗？
其实，教师出题后，只要跟题目有关，就应该鼓励学困生放胆去写，不必过于考虑材料的取舍是否合理，全篇的布局是否妥当等问题。事实上，每个学生都有一定的形象思维和抽象思维的能力，只不过强弱程度不同。学困生也有他的生活，他所熟悉的人和事，教师在写作教学时千万不能因其差，而剥夺他们自由观察和思维的权利和机会。对于这五花八门的第一稿，教师只需从中取出典型的数种进行剖析，与学生一起讨论修改方案，然后由学生各自对其习作进行修改润色。只有到这时候，才提出扣住题意，突出中心，详略得当，层次连贯诸如此类的要求。
如此一放一收，多次反复后，学困生便能慢慢地从放与收的比较中逐渐悟出审题与构思之奥妙，长此“操练”，重审题、精构思的习惯才会一步步自然形成。
参考文献:
[1]张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001年12月版.
[2]刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究,2004年6月.
[3]张秀梅.愿写、善写、能改――学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报,2005年6月.
