小学数学课改后课堂教学如何创新|小学数学课改总结
时间：2018-12-24 03:19:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文从数学教学的角度浅谈这个问题。
一、唤起创新意识，使学生想创造
过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，甚至是教师直接灌输给学生的，而不管学生是否感兴趣。新课改下的课堂教学研究的问题是从孩子感兴趣的生活入手的。
师：见过这个图形吗？（出示了一个圆）生活中哪见过这样的图形？
学生兴趣盎然，争先恐后地回答：车轮，太阳，日记本上，盘子……
师：同学们，这样说下去，能说完吗？（学生答：不能）
师：正所谓圆无处不在，见过平静的水面吗？
课件演示帆船、盛开的向日葵、西湖美景等几副图画，一石激起千层浪，泉水叮咚，悦耳动听，孩子们的兴趣一下子就激活了。有的学生说：啊，这么美的世界，圆有什么奥秘呢？产生了疑问。
师：因为有了圆，所以世界变得美妙而神奇，所以这堂课，让我们走进圆的世界，去领略圆的奥秘，好吗？
新授知识建立在学生生活的基础上，产生了疑问，引起了思考。“学起于思，思源于疑”，从而产生好奇心理，萌发了求知欲望。学生们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里开始的。
二、要想念学生的能力，使学生敢于创新
过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生什么都不懂，教师怎么教，学生就怎么听，怎么记。我们应该还学生学习的主体地位，相信他们发现问题，并主动探究问题的能力。
学生动手操作，画好圆后，互相交流，发现全班同学的圆大小不一样。圆规在直尺上量可得出，是多大的圆呢？有的用直径描述，有的用半径描述，此时让学生先互相说一说，查资料，问教师，研究什么是圆心、半径、直径，然后以小组为单位，学生在画一画，比一比，量一量的过程中，不仅明确了概念，而且得出了他们的发现成果。
1. 同一圆里，有无数条直径，无数条半径。
2. 同一圆里，所有的直径都相等，所有的半径都相等。
3. 同一圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的1/2。
学生们畅所欲言，还有不少发现，如：无论圆有多大，都有一个圆心，圆没有长和宽等。
学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料，而是独立于家长和教师之外，并有自己的意志和愿望的人；教师也不再是单纯的知识传授者，而是教育者全面发展的促进者。这一环节为学生创设了一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，师生共同参与，使学生在轻松和谐的学习氛围中探究新知，从而使学生敢创造，多总结，同时迸发出创造思想的火花。
学生创造源于教师巧妙的构思，精心的设问，层层设疑，不断将学生引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动的探求新知，培养学生创新精神的金钥匙。在数学活动中，学习数学既长了知识，又长了智慧，学生们充分体验着参与之乐，成功之悦。
三、提高创造能力，使学生会创造
每个学生都有创造的潜能，我们要提高创新能力，使学生会创新。如在上“走进圆的世界”这节课上，一要注重对学生进行观察力的培养，如圆心的确定，动手画，反复折，接触事物，仔细观察的基础上，使学生有新的发现。二要注重发展学生的想像力，为学生的创造性思维奠定基础。三要注重培养学生的动手操作能力。全体学生亲自动手实践，如圆和半径的关系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，实践中使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。四要注重培养学生的语言表达能力，在创新的过程中，将自己的发现、成果不断向教师汇报，和同学交流，谈体会等，敏锐地把握每一机会，时刻保持探索实践的精神状态。
四、营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
总之，要找到解决问题的方法，就要根植于课堂，根植于学生与教师同行，才能推动课堂教学不断创新。
