[构建和营造多维发散点 培养学生发散思维能力] 词语发散是发散思维训练的
时间：2018-12-24 03:19:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：发散思维是一种不依常规多角度寻求答案的思维形式。发散思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。本文就政治课教学中如何以反思、概念、知识、方法和问题为发散点，培养学生的发散思维能力，增强学生的创新意识进行具体论述。
关键词：发散思维 反思 概念 知识 方法 问题
发散思维又称“求异思维”，指思维活动发挥作用的灵活与广阔程度，是一种不以常规而求变，要求产生多种可能的答案或结论，而不是单一正确答案或结论的思维品质，其基本特征包括流畅性、变通性、独创性等。发散思维是创新思维的核心。我结合自己多年的从教经验和研究心得，就思想政治课教学中如何构建和营造多维发散点，培养学生发散思维能力谈谈几点见解。
一、以反思为发散点，培养学生的发散思维能力
现实生活中，大量的问题在解决过程中的第一方案常不尽如人意，但它却是引发人们发散思维的源泉。教师在教学中应非常珍惜学生的原始想法，并把它作为学生再发散的起点，引导学生养成审查与反思初始想法的良好思维习惯，在分析问题和解决问题的螺旋式运动过程中形成发散意识和能力。
1.“一画多说”,提高学生反思的能力。
“一画多说”，就是通过一幅漫画，让学生展开丰富的有意识的想象，从不同角度和侧面进行观察思考、分析说明，训练学生的反思能力。例如，在讲到中国加入世贸组织时，可以展示一幅漫画《入世了，狼来了》，启发学生利用反思的思维方法，运用学生的知识进行观察思考。学生经过自由讨论，各抒己见，从不同角度进行分析，提出的观点归纳如下：（1）狼来了，羊更健壮。（2）中国也是狼，我们的产品遍布世界。（3）狼与羊和平共处，双赢。（4）加固羊圈，拒狼于圈外。（5）羊与狼辩证统一（哲学角度）。（6）向狼学习，与狼共舞（法律角度）。
2.“一题多解”，培养学生反思能力。
“一题多解”就是对某一问题或材料进行多层次、多方位解答，克服学生单向、机械的思维。在教学中，我常设计一些跨度大的论述题给学生，这种题往往灵活性大、要求高，学生回答问题的答案，也是五花八门，各有各的见解。例如，《经济与政治基础知识》教学中，在讲授：生活消费虽然是个人的消费行为，国家尊重个人消费的自主权，但生活消费绝非与社会无关，从更大角度上说，消费还关系到社会主义市场经济的健康发展。因此，国家有责任对人民的生活消费进行科学的指导，消费者也应该树立积极合理的消费观念。引导学生除了从经济常识角度去分析外，还引导学生从哲学常识角度、职业道德（艰苦奋斗与消费）及法律常识角度进行分析（公民权利与义务、适度消费不能触犯法律）。在学生练习的基础上，教师可再补充一些学生还未考虑到的角度，如：公民的消费还要尊重自然，在消费的同时应该爱护和保护环境，去进行分析，从而进一步打开学生的思路，突破按习惯思路考虑问题的框框，培养学生的反思能力。
二、以概念为发散点，培养学生的发散思维能力
一般政治教材是由一系列概念、范畴按照一定逻辑编排构成的有机体系，理解概念是把握教材的起点。在教学过程中，适当变换概念的呈现方式，尤其是通过寻找错误变式的发散性思维方式，是理解和把握概念的重要渠道。这时教师要扮演好设问者的角色，鼓励学生从不同的角度进行创新思维。
例如：“矛盾”概念是唯物辩证法的基本概念，学生务必要全面准确理解和把握。在教学中我以此为发散点，尝试着出示以下反例问题：1.矛盾就是事物双方既相互依存又相互排斥的关系；2.矛盾就是敌我双方你死我活的斗争；3.“统一”是矛盾的一方，“对立”是矛盾的另一方；4.矛盾就是事物双方既互相排斥又互相对立的关系；5.矛盾就是指事物的相反相成或相辅相成。问题出示后，学生立即展开了讨论交流并跃跃欲试踊跃发言。面对学生的这种状态，我不急于做正误评判，留给充分思考和发表见解的时间，让他们充分发表各自的见解，并赞赏他们的大胆创新精神，从而保护其幼稚的发散心智，培养学生勇于怀疑、敢于批判的独立人格。
三、以知识为发散点，培养学生的发散思维能力
要想知识和能力同步协调发展，教学中既要使学生掌握知识的微观的“点”，做到微观在握；更要使学生掌握知识的宏观的线、面、体及其形成“过程”，做到宏观在胸，并从中汲取丰富的智力营养，让学生体会到蕴藏在知识中的“生命”价值。现行政治教材由于编写体例的限制，章、节、框的分布是静态的条块分割式结构，知识点之间也是相对独立的。因此，我们要在教学中打破拦隔在各章、节知识点之间的“篱墙”，善于挖掘知识间的隐性联系，引导学生以核心或主干知识为发散源，串点联线，联线成面，叠面成体，使相关知识动态化、立体化，只要点击其中的一点，则有“牵一发而动全身”的效果。例如经济知识部分的“价格”、“价值规律”、“市场经济”和“经济效益”等知识点，哲学知识中唯物辩证法部分关于联系和发展的观点等知识点，政治知识部分关于国家制度（民主制度）的观点等知识点，都可以作为中心（发散源）将全书相关内容进行纵横向串、并联发散，由此各章、节知识点之间的内在脉络清晰可见，使学生对教材的理解不再是一个个分割的孤立的点，而是一张动态立体化的网，由此培养学生对知识的融会贯通能力和多层次、多角度思考问题的能力。
四、以方法为发散点，培养学生的发散思维能力
方法是人们分析、判断和解决问题的思路、策略和手段的总和，从一定意义上说，能力就是方法。在教学中，应使学生在学习知识技能的同时学习思想方法；在应用思想方法的同时，巩固知识和技能。这样，思想方法有载体，知识技能有灵魂。贯穿政治课内容的思想方法很多，诸如具体与抽象方法，演绎与归纳方法、分析与综合方法等，其核心是矛盾分析方法。为了培养学生的以矛盾分析法为源点的发散思维能力，应遵循学生的思维发展规律，从简单到复杂、从浅层到深层，进行有目的、有次序的思想方法的教学。例如：在学习“家庭消费”的内容这一框题时，经过教师点拨讲解，引导学生讨论，层层深入，不断修正，充实前阶段的成果，经过前阶段的酝酿，使学生能从初期渗透，初步感受矛盾分析思想的意义；中期领悟，进一步提高矛盾分析法的真谛；后期发展和运用，达到活化“矛盾”思想，并能自觉地用它来指导思维活动这样一个过程，不仅提出课本提到的影响家庭消费的因素，而且提出了提高家庭消费的途径，并根据二者之间的因果联系列出了图表，较好地完成了教学任务。表格如下：
值得注意的是，相对于概念、原理、观点等显性的基本知识而言，思想方法是隐性的深沉性知识。在教学中教师应适时地将方法性知识作为教学内容显现出来，便于学生认知和领会其思想方法；应使学生认识到，主动应用多角度、发散性思想方法去分析、解决问题，有助于自主地获取新知识；应加强方法的个案分析和指导，设计各种训练，教会学生灵活应用所学思想方法，给学生创造自觉应用思想方法的机会。
五、以问题为发散点，培养学生的发散思维能力
问题是思维的核心，也是创新教学的摇篮，通过精心的培育和打造，往往能绽放出发散思维的花朵。为做好“问题”这篇大文章，我在政治教学中的做法是：
1.引导学生学会发散提问。在教学中要营造问题情境，激发学生质疑问题，敢于异想天开，探索未知领域，寻找客观真理，把学习过程中碰到的问题提出来和同学、老师讨论，在学生思维提问的质量上下功夫，选择最佳的切入点进行提问。
例如，在《经济与政治基础知识》中讲到“加强党的建设”一节内容时，若按常规教师直接设问“加强党的建设要从几个方面入手？”教材中有现成的理论阐释，似是无疑可寻。这样平铺直叙地讲解不能激发学生的思维的主动性和积极性，我在教学中则从学生普遍关心的热点话题――腐败问题入手，逐步提出四个层层递进的问题：（1）中国共产党党内是否存在腐败现象？（2）为什么会有腐败现象？（3）腐败现象是中国共产党的必然？（4）怎样解决腐败问题？问题提出来了,学生的兴趣也起来了，也就激发了学生认识的冲动性和思维活跃性。他们纷纷列举事例阐述看法，有的说腐败是“社会发展的必经阶段”；有的说是“资产阶级思想作祟”；有的说“这与政党无关，只要有市场经济，有国家政权，就有腐败”；有的用“三个代表”理论说明共产党不应有腐败；有的说要学习香港建廉政公署反腐败等等。在教师的启发下，学生充分展开思维，提出各种独到见解，教师对学生的见解及时给予赞扬和鼓励。这样步步导入，环环紧扣，既解决教学问题，又培养了学生发散思维能力。
2.善于设计发散性问题。（1）设计的问题要起兴奋作用，触及学生的兴奋点，调动学生的情绪，把学生从某种抑制状态下激奋起来，产生一种一触即发的效果。例如在讲“商品”时，我设计一些与学生生活贴近的问题来引起他们的兴趣。我们吃的粮食、穿的衣服、用的东西是怎么来的？大自然的空气是不是商品，为什么？医院给病人输入的氧气是不是商品，为什么？你送给同学的生日礼物是不是商品？劳动产品都是商品你同意吗？这样的设问导入使学生兴趣陡增，思维闸门顿开，激发学生求知欲。（2）设计的问题要有思维的发散价值，关键是思维的难易程度要贴近学生的最近发展区，要求做到根据具体内容，结合具体对象，进行具体规划，恰当搭建问题梯度（如是什么、为什么、怎么样）。（3）设计问题应考虑到类化原则，即温故知新，要注意学生的新旧知识“嫁接”，寻找由已知通向未知的桥梁，最大限度地重视原有经验，最充分地调动知识储备，以求最大限度地解决疑难问题。
3.引导学生流畅地表达问题。（1）陈述顺当，即把话讲通顺、有条理；（2）陈述实在，即说得具体、言之有物，力戒空洞抽象；（3）陈述准确，即正确、贴切地表达出所要表达的思想；（4）陈述生动，即力避干瘪和刻板，追求风趣和幽默之美。在这些阶段中，我采取灵活多样的训练方式：陈述想象的方式、评论问题的方式、辩论的方式、讲演的方式进行教学。例如我在“劳动者主要权利和义务”教学中，出示这样一个思考题：某企业是街道办的集体企业，由于生产任务较大，在未经劳动行政部门批准的情况下，厂长强行让部分职工延长工作时间，每天加班加点，星期天也要照常上班，不让休息，到月底部分职工全月累计加班高达120小时，也不发加班工资。根据上述材料，运用所学知识，请回答：你认为该厂长的做法是否合法？为什么？这些工人应该怎么办？引导他们抓住“未经批准”、“强行延长工作时间”、“星期天上班”、“不让休息”、“不发加班工资”等信息，来判断违反了劳动者依法享有的哪些权利。诱导学生多角度发散思维，逐步学会用不同的方式达到同一目的，用不同的方法完成同一任务，用不同的内容充实同一格式，用不同的句式表达同一意思。
总之，培养学生的发散性思维能力和创新素质，并不是一蹴而就的事情，它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的发散性思维、创新精神和实践能力为重点，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
参考文献：
[1][英]达钦著.赞扬译.打破思维常规：德・波诺的创新思维工具.新华出版社出版.
[2]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社出版.
