大学生英语口语自我修补研究:大学生英语口语演讲
时间：2018-12-23 19:44:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在现有自我修正理论及相关研究的基础上，本文运用从英语口语课堂上收集到的资料，采用定性与定量相结合的方法，对大学生英语口语自我修补的频率、模式及分布特点等进行了实证研究。得出了以下结论：在四种自我修正中，相同信息修正和错误修正所占的比例较高，而不同事实修正和恰当修正所占的比例较少。说明大学生在口语表达中重语言形式而轻交际内容，也不注重信息传递的质和量，对英语的驾驭能力不容乐观，交际能力比较薄弱，不善于运用恰当的交际策略。本文分析了出现以上问题的原因，并提出了四条相关措施。
关键词：自我修补 英语口语 课堂教学 模式和特征
口语修补指的是对说话（以及其它互动言谈）中在听、说和理解方面出现的问题或错误进行处理的做法。中国的大学生们是在非英语母语的背境下学习英语，上口语课是绝大部分学生最主要也是最佳的学习途径和练习场所。而自我修正能导致可理解性输出（comprehensible output），是成功学习语言的重要因素之一，也是衡量二语习得成功与否的一个重要标准。本研究的目的就是通过对大学生在英语口语课堂上运用的自我修补情况进行分析，从而对大学生口语课堂上采用的自我修正的频率、模式及分布特点等进行探讨，找出其中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、样本的选取及统计分析
2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。为了达到国家对大学英语的教学要求，培养高质量的更适应时代和社会需求的大学毕业生，南昌航空大学对大学英语计划进行了调整：把原来的综合型课堂教学分割成读写、口语及听力三门课，并从２００４级部分院系（以文科院系为主）的部分专业开始进行试点教学。学校选取了一批富有教学经验、深受学生喜爱、口语能力较强的教师来承担这些试点班的口语教学工作，上课的内容及形式丰富多彩，如就给定话题发表自己的看法，看图说话，围绕某一个主题两人对话，小组讨论等等。
本研究在这些试点的班级中根据学生的地区来源、专业、高考成绩、性别等按比例抽取了40名学生作为研究对象。所有的学生在此之前都有至少６年的英语学习经历，来自全国各地，其中文科生15名，理科生15名；男生23名，女生17名；英语水平较高者10名，中等者20名，剩下的10名学生英语基础较差。
由于所有的口语课都在语音实验室进行，所以老师能够把每个学生在课堂上的话语记录下来以备分析使用。我们从中抽取了40名学生一学期32课时的部分口语课堂话语作为本研究的原始语料。累计语料约为700分钟，其中与老师的交谈约50分钟，看图说话约120分钟，与同学的两人对话约190分钟，小组讨论约220分钟，就某一话题自由谈话约120分钟，然后把学生在会话中进行的自我修补找出来并转写成书面形式。接下来根据Levelt(1983)针对第一语言和Van Hest（1996）、Kormos（1998）针对第二语言的自我修正研究，并结合实际情况，把收集到的实际语料分成相同信息修正（Same Information Repair）、不同信息修正(Different Information Repair)、恰当修正(Appropriateness Repair)和错误修正(Error Repair) 四大类。再用SPSS统计软件计算出其累计频数和百分比，结果如下：在约700分钟，约7.5万个词的资料中，我们共找到5902次自我修正，即平均每分钟约发生了8.43次自我修正，每人平均147.55次。在各类自我修正中，相同修正占绝大部分（共发生3966次，占67.2%），其次为错误修补（共发生721次，占12.2%），接下来是不同信息修补（共发生714次，占12.1%），恰当修补排在最后（共发生501次，占8.5%）。这和陈力平（2004）在基于语料库的大学生英语口语自我修正的研究中得出的结论基本吻合，说明大学生在四、六级口语考试中的表现和他们平时的口语学习习惯是息息相关的。具体情况见下表：
下面对收集到的资料按照自我修正的四个类别进行具体的分析。
相同信息修正俗称结巴，即重复已说过的信息，是一种隐性修正（Covert Repair）（Levelt，1983;Kolk & Postma，1996）。说话者对相同信息进行修正的目的是企图通过重复语言输出这种方式来赢得思考和组织信息的时间，从而对想要表达却未能表达出来的信息进行多方位的修正。相同信息修正又可细分为单音或音节重复修正、一个单词重复修正、一至两个单词重复修正及两个单词以上重复修正。在本研究收集到的材料中，绝大部分相同信息修正局限于对一个单词以内的修正，发生2606次，占到65.7%，其中2257次是对一个单词的重复修正，占到了56.9%。
不同信息修正指说话人放弃已经表达的信息，重新组织传递不同的信息，即用不同的信息替代当前信息。根据信息的不同性质，又可分为不同事实修正和信息替代修正。不同事实修正指说话人对已出口的信息内容进行更换，反映出说话人对英语知识的掌握和运用水平不够；信息替代修正指说话者完全放弃原先打算传递的信息，转而表达其觉得更有把握的信息。本研究收集到的资料显示，信息替代修正发生了430次，占60.2%，远远高于不同事实修正（284次，39.2%）。
说话人刚刚结束原以为清晰、正确、自然的话语，立即意识到已表达的信息在精确度、清晰度及语用等方面存在不妥之处，于是放弃原来的表达方式，在基本保留原信息内容的前提下，进行自我修正，以使自己的表达更加准确，更有说服力，这类修正就叫恰当修正。其目的是用更恰当的方式替代当前表达方式以消除歧义，使意思表达更加精确，或保持内容的前后连贯。恰当修正表明说话者比较关注其表达方式的恰当性及传递信息的数量的多少。从上面的表格可以看出：在7种恰当修正中，恰当插入修正的使用频率占有绝对优势，高达267次，占53.3%；其次是恰当替换修正96次，占19.2；最少的是转述修正，只有9次，占1.7%。
错误修正指说话者对自己话语中的口误所进行的修正，包括语音、词汇、形态、句法和语序等方面的偶然失误。表格显示：在5类错误修正中，用得最多的是词汇和形态修正，各发生278次和247次，分别占到38.5%和34.3%；其次是错误语音修正（109次，15.1%）和错误句法修正（82次，11.4%）；而错误语序修正的使用频率极低，只用5次，仅占0.7%。
二、研究结论及原因分析
本研究通过对大学生在英语口语课堂上自我修补的运用情况进行分析，得出了以下结论:
1）大学生在口语中更注重词汇、语言形态等语言形式方面的准确性，这表明大学生在语言交流中重形式修补而轻内容修补。众多研究（O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004杨柳群，2002）显示：英语水平的差异对说话者修正类型有着显著影响，高水平的说话者倾向于对信息内容、语用及语篇修正，而语言能力较低者倾向于对语言形式的修正。所以本研究说明我国大学生的英语水平不容乐观，对英语的驾驭能力较弱。
2）在4类自我修正中，相同修正的发生频率最为频繁，学生的话语中平均不到30个字就会出现一次相同修正。这种行为严重影响了语言的流利性和连贯性。笔者认为，造成这种结果的原因主要是许多大学生在课堂上感到害怕、焦虑和紧张：由于学生的英语口语水平参差不齐，水平较差的学生因为词汇、句型、语音语调等语言基本功不足，害怕在众人面前犯错、出丑；由于是在教室里上课，口语练习的环境和气氛不够轻松自然；虽然口语课是以学生为中心，但老师始终在现场，而且老师随时对任何小组或个人的情况进行监控，在水平比自己高出许多的老师面前，学生觉得更没了自信。
3）大学生在口语课的会话中传递的信息量偏小且深度不够。这种现象可能跟目前我国各级各类口语考试的评分标准有一定关系：《大学英语口语考试大纲》（2004）只强调发言时间的长短、语言的连贯性及组织思想和搜索表达方式时的停顿，而对传达出的信息数量及质量没有明确规定，也未提及对重复信息输出的限制。大学英语口语考试是我国唯一的测试大学生用英语进行口语交际的能力的全国性考试，是衡量大学生英语口语水平的权威标准，所以是大学英语口语教学的航标，对大学英语课堂教学内容、教学方法及课堂组织等具有决定性的影响，也是大部分老师评价学生课堂的表现的极其重要标准。这一切都会导致学生在口语交际中不重视所传递的信息的量，更谈不上质了。还有一个原因：学生平时的知识积累贫乏，对讨论话题不甚了解，自然传递不出高质量的信息。
4）总体上来说，大学生有一定口语交际策略运用能力：相同信息修正能为说话者赢得思考时间，使其能对尚未表达出来的信息进行语音、词汇、形态、句法、修辞、语用乃至内容等多方面地修正，目的是在错误还没发生之前阻止错误的发生，从而提高语言的准确性和适切性，这实际就是一种交际策略。但由于我国的外语教学，特别是基础阶段的外语教学，长期以来只注意语言知识的灌输而忽略语言运用技能和学习策略的训练，从小在这样的情况下学习英语的大学生不可能熟练而有效地运用各种交际策略，如使用会话修补标记语或填补词来使自己的表达更为流畅。
三、对大学生英语口语课堂教学的启示
上面分析了我国大学生英语口语自我修补中存在的问题及其原因，针对这些问题，本文认为大学英语口语课堂教学应做好以下几方面工作：
1. 狠抓大学生的英语言基本功。Krashen(1982)在其“语言输入假说”（Input Hypothesis）理论中指出：语言输入第一性，输出第二性，只有在牢固、正确的可理解性输入的基础上，才能保证语言输出的正确性和偏误修补的成功。所以老师在口语课中必须更多地进行英语语言知识的讲授和基本运用技能的培训，鼓励学生多背诵一些地道的、经典的范文，以增强其语感。
2. 必须培养大学生的英语口语交际策略。教师在课堂上有意识地传授各种策略有助于大学生认识到自己谈话中的不足，并借助近似表达、寻求帮助、话题回避等有效策略使会话更顺利地进行下去，从而既提高了英语口语能力，又增强了英语学习的信心。所以教师应当培养学生的冒险意识，鼓励他们使用各种交际策略，为学生提供运用交际策略的模板，并为学生创设使用交际策略的机会和活动，使他们能更好地利用已掌握的有限英语知识传递尽可能多的信息。
3. 大力改善大学英语口语课堂的教学心理环境，尽量降低学生的焦虑感。英语教师在不断提高自己的专业水平的同时，还应用教育学、心理学、教学法等方面的知识来武装自己。在课堂上一定要运造出和谐、活跃、积极的学习气氛，保护每位学生的人格和自尊，尤其要关照底子比较薄弱的学生，让其享有平等的表现自己的机会，多表扬他们的进步和取得的成绩，而不公开讨论其不足。课余时间加强和学生的联系，以培养良好的师生关系。积极主动地配合教学管理部门、班主任、班干部等的工作，以创建合作、积极向上、互帮互学、正当竞争的班风和学风。
4. 调整对学生英语口语水平的评价标准。在教学中要更加重视学生口语表达的流畅性和连贯性，不要片面追求语言形式的准确性，不要过分强调学生口头表达中表现出来的一些诸如用词、时态、句型等方面的不恰当之处。鼓励学生在信息内容、语用及语篇等方面做出自我修正。鼓励学生扩大自己的知识面，关注社会上的热点问题，这样有助于学生在口语交际中传递出更多更有深度信息。
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