指导,示例,自主,推荐|读书方法指导与示例
时间：2018-12-23 19:42:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
人教版《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准（实验）》编写的一本选修课教科书，这本教材的编写体例与其他选修模块不同：为了突出文言文学习中鉴赏的重要性，让学生感到古代文学的独特魅力，教材打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式，诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。而且，本模块的编写与设计有着强烈的方法指导意识，每个单元都设置了“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四个部分。我认为，正确认识这四个部分的功能，合理发挥它们各自的作用，是引导学生鉴赏古代诗歌散文的关键。
一、用“赏析指导”指导赏析
为了适应进一步学习古代诗文的需要，本模块从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）、“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）、“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文，从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）、“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）、“文无定格、贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这六个欣赏角度都被安排在每一个单元的第一位置，即“赏析指导”。这些短文起了总领一个单元的作用，它就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。因此，教师要在阅读鉴赏一个单元的选文之前，引导学生深入领会“赏析指导”部分，并有意识地结合“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”里的有关作品进行分析，以使“赏析指导”知识落到实处，力求体现其在鉴赏诗文中的指导作用。但不系统讲授文学鉴赏理论和文学史知识，用作支撑的阅读鉴赏知识应该渗透在阅读实践过程中。
需要强调的是，文学作品是多种因素的复合体，教材鉴赏文学作品可以有不同的角度，但并不意味着这些角度是孤立的，因而，在一个单元之中列举一些作品，自然也并不意味着这些作品只能从这一单元所提供的角度进行欣赏，教师应该有意打破这几个角度之间彼此隔膜的状态。如学习第三单元“因声求气、涵咏诗韵”里的《阁夜》、《虞美人》，要重视运用第一单元的“以意逆志、知人论世”的知识，了解杜甫、李煜的身世及作品抒发的情感，这样对理解作品非常重要。同样，我们学习散文部分的《祭十二郎文》、《六国论》、《项脊轩志》要“音声求气”，慢慢将身心沉浸到作品中，从音节字句中感受文章的气韵。我建议，在学习诗歌部分及散文部分时，把各部所属的三个单元的“赏析指导”一起学习，这样有利于在具体阅读和在今后的理解运用中，引入另外的鉴赏角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，从而可将几个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。
二、让“赏析示例”成为示例
“赏析示例”是每个单元的第二部分，诗歌、散文每单元各举一篇为例，这些经典性作品的赏析是根据该单元提出的学习角度进行的，用意在于启发引导，指出途径，激起兴趣，带有举例示范性质，供学生们赏析时借鉴。虽然学生经过了高中的必修课学习，对诗文有了初步的鉴赏基础，可以自主阅读“示例”，但教学中存在的那种放羊式的让学生自己阅读的现象，还是要尽力避免的。教师应该形成这样的共识：发挥“赏析示例”的“示例”作用，会促进学生对作品的理解和欣赏。教学时可以通过以下途径来实现“赏析示例”的示例作用：一是指导诵读。教师可以结合课后“探究・讨论”中的提示予以具体指导，要求抑扬顿挫，声情并茂，并教给学生朗读的技巧，比如划分音步、押住韵脚、突出平仄、讲究节拍、语势呼应等要素，以及这些要素与感情的配合规律。还要将诵读指导和古代诗文主旨的体悟、情感的把握结合起来，通过诵读的指导提高学生对古代诗文的语言感受能力和鉴赏能力。二是借助背景资料。这里所说的背景资料应该包括两个方面，一方面包括社会大背景和写文章时的小背景，教师讲解任何作品（不仅仅是文学作品）都应提供作品的背景资料，而不是去深挖文本的“微言大义”。文学是与历史联系在一起的，“当学生能够用互相联系的观点看待各种事物的时候，他们的学习生涯就开始了”［１］，他们也就开始有了感悟。另外一方面，背景资料还指与文本相关的书目或文章。教师要选择推荐，或网络搜索，引导学生向外“拓展阅读”“对比阅读”。三是充分利用多媒体技术，整合各种可以利用的资源，创造鉴赏古代诗文情境，创新和优化学习环境，拓展学生的发展空间，培养学生鉴赏诗文的能力。
三、“自主赏析”应充分自主
单元的第三项是“自主赏析”，它围绕该单元的中心，向学生提供阅读鉴赏的作品，是教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动，因而，教师可以通过以下几个途径来充分发挥学生学习“自主赏析”部分的自主性：一是对“不太艰深的古代诗文”，应让学生“借助工具书和有关资料”扫清障碍，反复阅读。二是在赏析古代诗文时，鼓励学生“用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”“注意从不同角度和层面发现作品的意蕴”，尊重学生在古诗文客观内涵规定性、制约性的基础上主动参与重建古诗文意义的权利，允许学生有多元性、开放性的解读，不一味追求统一的标准化答案，真正做到审美的个性化。三是通过在“赏析示例”部分学习的鉴赏诗文的基本方法，让学生自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，接着阅读“探究・讨论”的题目及“相关链接”，打开思路、把握要点，多方面比较、引申、参见，抓住关键性词句，深入作品肌理，作一番深层次的理解。四是让学生利用网络资源，查找信息或设置讨论区，将某一作品探究上升到研究领域。五是鼓励学生进行创作实践，让学生在活动中学习，把目光投向课外。这里的创作，既包括模仿“赏析示例”撰写鉴赏文章，又包括在鉴赏过程中尝试诗歌散文创作。这种创作有利于加深了解，增进体验，使学生获得诗歌散文方面的综合性学习效果，为阅读鉴赏提供广阔的空间，并使学生的学习活动成果化，提高兴趣，促进发展。
四、“推荐作品”当强力推荐
教科书每单元的第四项是“推荐作品”，是推荐给学生与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读。但因为是推荐作品，教学中存在着教师不引导、学生不阅读的现象，这是违背编写者意图的，也是应该引起教师关注的。语文教师对这些“推荐作品”应该向学生强力推荐，引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法进行文学鉴赏活动，以避免使众多的“推荐作品”成为“被遗忘的角落”。我认为，教学过程中，可以按以下方法处理这些“推荐作品”：一是在学习“赏析指导”时把推荐作品当做具体例子来使用，如在学习诗歌部分的“以意逆志 知人论世”时拿该单元的推荐作品《今别离》作为例子；学习散文部分“散而不乱气脉中贯”时把该单元的推荐作品《狱中杂记》作为论据。这样结合具体作品分析，将每一单元提供的角度加以运用，能够使学生获得对作品形象和情感的整体感知与把握。二是在分析“自主赏析”里的作品时，把同一单元的甚至其他单元的“推荐作品”作为比较学习的对象，如同是杜甫的作品，在指导学生学习第二单元“自主赏析”里的《登岳阳楼》时，就可以把“推荐作品”里的《旅夜书怀》拿来进行比较赏析；同是序言，可以把第六单元“自主赏析”里欧阳修的《伶官传序》与“推荐作品”里张岱的《陶庵梦忆序》一起比较探究。三是指定“推荐作品”里的作品作为撰写鉴赏文章的选文，当然教材里“推荐作品”是有限的，还可以引导同学们拓展到课外，自己去寻找佳作名篇进行阅读，这是建构新的“推荐作品”。四是对“推荐作品”里的名篇，要求学生背诵积累，如李清照的《一剪梅》、杜甫的《旅夜书怀》，姜夔的《扬州慢》，柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》，归有光的《项脊轩志》，等等。
《中国古代诗歌散文欣赏》是一个侧重于审美鉴赏的模块，教师应充分利用“赏析指导”“赏析示例”的指导与示范作用，引导学生对“自主赏析”“推荐作品”进行自主学习与探究，以达到“培养学生鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”和“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力”的目标。
参考文献：
［1］［美］欧内斯特・L.博都.关于美国教育的演讲.北京：教育科学出版社，2002.25.
