[口语交际教学要过“五关”]对不关水龙头的人说什么口语交际
时间：2018-12-23 19:48:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：口语交际能力是学生语文能力的重要体现。在新课标中，规定了口语交际的总目标。然而，在实际语文教学中，口语交际教学长期得不到重视。本文针对在口语交际教学中出现的重重难关，采取相应的办法和措施，以达到培养学生口语交际能力的目标。
关键词：口语交际 口语交际教学
关于口语交际教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中是这样表述的：“(学生应)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，培养学生口语交际能力是完全符合课程标准的要求。然而，在实际的口语交际教学中困难不少，问题众多，学生的口语交际能力参差不齐，很难达到课程标准的要求。笔者试从实际教学中一定会遇到的重重难关加以阐明，并找出相应的办法和措施，以求收到成效。
一、观念淡薄关
长期以来，在语文教学中存在着重文字轻语言、重读写轻听说的痼疾。虽然在1902年拟定的《钦定小学堂章程》中“作文”部分就首次使用了“口语”这个术语，并在此后百年中出现的的课程标准或教学大纲或多或少地规定了口语交际教学的教学任务和培养目标。但是，由于口语交际教学在操作中存在着不可控性，口语交际能力也没有进入考试评估系统，口语交际能力一直没有得到学生的重视。但是，随着时代的发展，社会对人才的要求发生了翻天覆地的变化。我们得扭转大家对口语交际教学的看法，从正面积极引导，让大家重视口语交际能力的培养。首先，让大家明白现代社会是一个信息化社会，信息的交流离不开口语的运用。对于个人来说，小到班级的班干部的竞选，大到大学毕业的面试；对于组织来说，小到单位与单位的业务洽谈，大到国与国的事务谈判，哪里不需要具有高水平口语交际能力的人呢？据材料介绍，美国在第二次世界大战时把原子弹、金钱、演说当作三大战略武器。今天，他们把舌头、美元、电脑作为战略武器，把听说能力列在战略高度的首位，可见其重视程度无与伦比。其次，现代技术与现代职业让具有高水平口语交际能力的人拥有了展示的舞台，如卫星同步转播对电视主持的要求，现场法庭的辩论对律师的要求，证明了口语交际能力的无穷魅力。当然我们不需要他们这么高水平的口语交际能力，但是作为一个现代社会的人，达到新课标所规定的总目标是有必要的。如果我们不敢或不能与人很好地交流，更不要说在大庭广众之下慷慨陈词、侃侃而谈，那么，我们如何在现代社会生存？又如何在现代社会发展？让学生了解这些现实状况，从内心的深处激发学生对口语交际能力的重视程度。
二、心理障碍关
当学生认识到口语交际能力的重要性时，下一个难关就是学生心理障碍关了。学生在进行口语交际时，老是怕，不敢说。这个时候往往会出现越怕越不敢说，越不敢说越怕的现象。那么我们要做两件事：一是老师指导好学生一两次发言，帮助学生建立自信心。老师的指导会使学生有底气，能帮助学生克服心理的障碍，再结合学生的实际情况，从熟悉的内容入手，让学生勇敢地迈出第一步，让其获得成功感，建立其自信心，然后再放手给学生准备，做到先“扶”后“放”。而不能一开始就对学生不管，让学生自己解决问题，这样的话，学生就不会主动地开口说话了，而是害怕不能说，或者是说了说不好，以后也不想说了。二是多提供表现的机会，多加鼓励，让学生在反复的锻炼中克服紧张，达到良好的心理状态，以达到从“不敢说”到“不怕说”的效果。
三、普通话听说关
普通话作为全国范围通用的语言，说话者的发音准确与否，清晰与否，将直接关系到听众的理解质量，同时，也影响对信息的接受与理解。因此，口语交际能力培养的前提是矫正学生的发音，使学生在口语交际中使用普通话。我们得做好四个方面的工作：第一，用语音理论指导实践。教师必须掌握好语音知识，能够准确地使用普通话，了解普通话的规律，懂得普通话教学的要点。第二，加强方言辨正教学，以对应的规律为基础，抓好重点，突破难点。全国分成了八大方言区，但每个方言区又有小分区，可以说是困难不少。还好，语言文字专家与相关研究人员已经做出了相应的贡献，对大部分的方言区进行了调查与研究，相关的规律也容易找到。教师只要找到对应的方言区特点，结合对应的规律，做好方言辨音纠音工作即可。第三，结合各种现代化的工具，让学生多听标准规范的普通话。在听的过程中，学生可以受到影响，提高学生普通话水平。第四，营造好使用普通话的环境。普通话一定要学生常用才能巩固，熟练。因此，要营造好说普通话的环境，让学生不仅在课堂上说普通话，还要课堂外使用普通话。课堂内外相互促进，学生之间相互鼓励，持之以恒，才能学好普通话。
四、内容贫乏关
我们可以常听到学生抱怨道：我们也想与大家交流，但就是不知道说什么呀，没有话说。这又是什么原因呢？笔者认为原因有二：一方面是平时知识积累过少。有的内容就算看到过又忘记了，想说要么说不出来，要么就说错了。另一个方面是知识面太窄。现在的学生课外阅读量过少，不关心课本以外的世界。因此，我们教师在平时的课堂教学中要注意引导学生多积累。应该熟记熟背一些古典诗词、名人名言、俗语谚语，背诵一些优美的现代文，了解经典的演说词。教师可以相机进行一些背诵小比赛，引导学生有意识地去积累。另一方面，要引导学生把眼光放远一点，不要只盯着课本与课堂，要关心国内外大事，增加对科技、自然、通讯、网络等现代知识的了解，拓宽自己的视野和知识面，增加有效的口语交际内容。这样说起话来，才不致于出现表达“断档”，选词“卡壳”，“嗯”“啊”“是不是”支支吾吾等现象。与此同时，可以让学生多谈谈自己所了解的事情，在班上进行交流。如在神舟６号飞船上天的时候，可以请班上的科技迷讲讲有关的内容，让大家都了解一下有关神舟飞船的相关知识，激发学生对科技的热情。当日本在钓鱼岛生事的时候，我们可以让学生去了解钓鱼岛的前前后后，让学生谈谈看法，想想办法，激发学生的爱国主义热情。这样一来，一个人或几个人知道的事情可以让全班的同学知道，这样的交流可以使整体提高，达到言之有物的效果。
五、思维混乱关
在口语交际中，我们常常发现学生说话没有条理，还容易犯前后矛盾的错误，这个是因为学生思维混乱引起的。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言表达的是思维活动的结果，思维如果不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。因此，我们可以让学生学习一定的叙述顺序，理清思路，了解一定的逻辑知识，并从生活的实际出发，弄清事情发生的前后顺序，让学生清楚地表达出来，这样一来才可以使学生言之有序。
总之，在实际的教学过程中，我们必须克服重重困难，重视口语交际教学，切实培养学生口语交际能力。
参考文献：
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