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    信息技术赋能下的小学英语学习活动设计初探

    时间:2022-12-06 09:15:04 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    赵燕华

    《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,信息技术与英语教学要深度融合,要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。英语学科作为语言学科,需要创设情境,关注学生学习经历,设计学习活动,通过移动学习终端与智慧课堂教学相结合,设计相应的教学实践活动,应用于常态化课堂教学,致力于形成一种信息化、个性化、交互化的教学环境。

    牛津上海版《九年义务教育课本·英语》(下称“英语教材”)5A M4U1 Water单元中的The Yangtze River语篇,其地理学科特征非常明显。但是缺乏地理概念的小学生,即使在课堂上看到再多的图片视频等资源也较难达成共情。于是教师在课前发布了“长江探究单”,学生开展智慧劳动,用手机、平板、电脑等终端查找相关资料,搜索文字、中国地图、中国地形图或者长江流经图等。“课前激趣”探究学习活动成功克服了本课时教学难度,对于“run down、run through”等词,学生从地理层面更能直观理解。对于语言学科相对弱势的学生来说,如此完成课前学习活动,虽然寻找答案时间有点长,答案填写有点难(都是地名),但是了解了长江的“长”,感受到了祖国的“大”。学生在课前学习活动中通过完成学习任务,学习如何从智能终端获得信息。学科教师应该成为学生“点击”知识链接的桥梁,能设计具有帮助学生正确链接并筛选知识的课前学习活动。信息技术赋能下的学习活动激活了学生学习的兴趣,学生自然被这样的智慧实践活动所“卷入”。

    在英语教材3B Module 3 unit 3 Seasons的单元教学中,教师考虑信息技术的辅助赋能特点,充分利用Aiclass的平台功能。

    (一)设计调查类学习活动,数据实证,精准推进

    第一课时话题为“Beautiful seasons”,为了了解学生自认为最美的季节,教师设计并发起了学习活动“What season is beautiful in your eyes?”引导所有学生在自己的学习终端使用平台的功能进行投票。通过快速收集数据,以数据实证,精准推进下一个教学环节。第二课时话题为“Colourful seasons”,教师对学生上交的资源进行了排名统计,引导学生观察数据,从而尽快提交作业。整个过程都用到了电子书包的统计反馈功能,这些功能能快速收集学生学习掌握的数据,以便教师尽快掌握学情,有效地关注差异,及时进行反馈辅导和分析,精准有效地推进教学。

    (二)设计创造类学习活动,鼓励创新,引导个性

    基于本校大班额的情况,为了提高学生学习的主动性和课堂参与度,笔者利用了Aiclass 平台的拖拽功能,在第一课时的post-task(后任务)环节,事先将各种资源上传到资源库中,课上让学生在Aiclass平台挑选自己喜欢的季节元素,在底板上自己“画”一幅季节图片,并以自己挑选的元素图片(其实就是mind map)为语言支架,说一说“What season is beautiful in your eyes? Why?”最终达成语用目标。在信息技术支持下的学习环境完全颠覆了传统课堂,这样的学习活动设计将课堂气氛推向了高潮,每一位学生都在创造自己的“作品”,因为不是真正意义上的“draw”(画),学生省时省力,轻松将元素拼凑成属于自己的“picture”(图画)。学生积极主动地参与学习,教师则关注学生的学习经历。

    (三)设计评价类学习活动,激活内驱,关注全员

    评价作为教学五环节之一,是英语学习的重要组成部分。电子书包强大的互动评价功能更是激发了学生学习英语的兴趣,弥补了课堂不能关注到每位学生的最后学习结果的缺憾。教师在这个单元的最后两个课时的“post-task”环节都使用了Aiclass平台的即时上传评价功能,学生可以看、听别人的作品,进行互相评价、互相学习,体现了及时交互性。而教师端又能看到学生之间的互动,所有的学习活动都实现了可视化,所有的学习轨迹都被“留痕”,数据实证了教师教的过程以及学生学的过程。

    互联网时代,知识的来源更加广泛,学习可以在任何时间、任何地点发生,做好与课堂内的正式学习相融合,是对学习者的学习范式变革的新要求。[1]

    (一)“电子书包”里找“好朋友”,挖掘课后学习活动的深度

    相比传统教学,“电子书包”的优势还在于其评价功能还可以实现课后的互动。课堂上,学生和教师无法逐一细听每一位同学的作品,但是课后可以打开任务栏继续听、继续评,不受时空限制。通常此时的学生会去找“好朋友”的作业进行评价,不管是学习还是建议,好朋友之间的互动从课内延伸到课外,课内评价活动顺利对接课后辅导学习活动,教师能在后台看到学生的自评、互评并通过个性化评价关注学生之间的差异性。

    (二)“闵智作业”里找“好资源”,拓展课后学习活动的宽度

    “闵智作业”是能实现学生、教师和家长三方互动的作业平台,功能强大,一直在持续完善中。教师通过教师端可以推送资源库内教材类学习活动准确对接课堂教学内容,达成课后语音纠正、词汇巩固、词法句法练习、语篇理解等知识技能层面的学习活动;
    可以筛选相关话题下的交互类学习活动,如配音、角色朗读等;
    可以筛选相关话题下的绘本资源,拓宽学生的课后学习活动内容。学生的学习将不仅发生在教室里,也发生于信息空间中,体现出终身、全面、按需获得的特点。[1]学生在完成作业的过程中,平台收集每位学生的过程性学习数据,打造了学生个性化学习空间,变学生读取教师“数据”为教师读取学生“平台数据”,实施个性化教学。[2]教师还可将学生的数据推送给家长,共建家校共育的教育格局。

    (三)“钉钉平台”里找“好圈子”,提升课后学习活动的温度

    “钉钉平台”的班级群中有个“班级圈”功能,对班级所有成员开放,学生、家长、教师都可以发布话题并参与“班级圈”的点赞评论,教师利用“21天养成一个好习惯”的观念,不仅可以“自我养成”,还可以“协助养成”。教师在假期发布“班级圈打卡练字、班级圈分享绘本”学习活动,鼓励每位学生参与,并点赞发表评论,无形之中“班级圈”成为课后学习活动发布及展示的好地方。英语教材3B Module 2 unit 3 Clothes的单元教学中,教师在最后一课时设计了“Make a booklet”的学习任务,鼓励学生完成“booklet”的制作,并在每一页上分季节画上自己最喜欢的“clothes”,阐述喜欢的理由,完成后上传“班级群”并进行评论。

    “制作小册子—画画—写作小练习—拍照录音或视频上传—点赞评论”系列综合学习活动既复杂又具有挑战性,如果不借助智慧教育环境,学生是不可能完成的。小小“班级圈”弥漫着浓厚的互相鼓励、互相监督、互相学习的氛围,温暖又充满正能量。

    在英语学习中开展智慧实践,研究课前、课中、课后信息技术赋能下的学习活动,保障学习活动顺利开展,赋能学科教学,促进了师生共同发展。

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