中职教师信息化教学应用误区与对策
时间：2021-07-18 00:04:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 以中职教学经历、课堂观察记录为基础，结合2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，归纳总结中职教师在信息化教学过程中普遍存在的几大误区，并提出结合“五个对接”原则、制作精良的微课资源等相应的对策及具体案例，以期为广大中职教师提供借鉴和参考。
关键词 中职教师；信息化教学；翻转课堂；微课
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）24-0025-03
Misunderstanding and Solutions of Information Technology Tea-
ching Application by Secondary Vocational School Teachers//LU Tiangui， ZHENG Xiaojun， ZHU Yuxian
Abstract The research， based on the teaching experience， records of class observation， combines with 2016 Innovation Cup， a National Secondary Vocational School Teacher Information Technology Tea-
ching Design and Lecturing Competition， summarizes several com-mon misunderstandings during the informatization teaching. It also
proposes correspondent solutions and specific cases such as principle
of Five Connections and fine micro-learning resources to serve as a reference for the secondary vocational school teachers.
Key words secondary vocational school teachers； information tech-nology teaching； flipped classroom； Micro class
1 前言
2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化的进程”[1]。2013年，中国职业教育学会将举办多年的“创新杯”全国中职教师教学设计与说课大赛更名为“信息化教学设计与说课大赛”，至今已连续举办四届。广大中职学校掀起一股信息化教学之风，涌现出大量优秀案例。但是仍然有大部分中职教师对信息化教学认识不足、使用不当，导致教学效果不佳。
目前，关于中职教师信息化教学应用的研究不多，能够提供指导的研究更少。在信息化教学中，中职教师通常会陷入哪些误区？针对这些误区，有哪些对策？2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛（以下简称为2016年“创新杯”大赛）中有哪些地方可以借鉴？本研究以中职教学经历、课堂观察记录为基础，结合大赛观摩、交流和反思的收获，从信息化教学的认识，课前、课中和课后四大方面，归纳总结普遍存在的误区，并结合大赛情况及优秀作品，提出一些相关对策，以期为广大中职教师提供参考与借鉴。
2 认识误区及对策
误区1：信息化教学认识片面化 信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[2]。然而部分中职教师认为：只要在多媒体教室中使用PPT授课，运用投影仪、电脑等现代化设备代替传统的粉笔、白板和黑板，就是信息化教学。这就陷入信息化教学理解片面化的误区。还有一些中职教师盲目相信信息化教学带来的“神奇”效果，这必然会导致把传统教学模式生搬硬套上信息技術手段的“帽子”，其实质“换汤不换药”。
从工具论到系统论的转变是厘清信息化教学内涵的前提。因此，有学者认为应从工具性和人文性两个角度去理解信息化教学[3]。所谓工具性，也就是指在教学中利用先进的信息化环境和资源以及技术手段促进教学，如教学中使用多媒体教室、微课资源、手机在线APP、网络授课平台等。人文性则是指信息化教学要从人发展的角度去理解教学的本源，重新思考教师、学生、技术在教学中的关系和所扮演的角色。在这种视角下，信息化教学应体现以学生为中心、教师为主导，强调个性化学习、协作学习、移动学习、混合学习、多元评价、人机交互、价值取向等人文性。中职教师应从二者兼顾的角度去看待信息化教学，方可避免“唯技术论”，从而真正理解信息化教学内涵。
误区2：与职业教育教学理念不符 许多中职教师是从非职师专业毕业后从教或从基础教育等非职业教育领域转行而来，容易忽略中职教育有不同于普通教育的特殊性，而依然沿用非职业教育领域的信息化教学模式、方法、策略、评价方式，结果是“水土不服、效果不佳”。
中职教师开展信息化教学，应首先牢固树立“做中学、做中教、工学结合、问题与工作过程导向、项目与任务驱动、能力（技能）生成、职业素养养成”的职业教育教学理念，遵循职业教育“五个对接”（如图1所示）、文化基础课为专业课服务等原则。如教学“美术与生活——手绘鞋绘制”，授课对象为工艺美术班的中职学生，教师将教学过程与生产过程对接，在教学中结合信息化手段，使学生在做中学会手绘鞋的绘制方法。
3 课前误区及对策
误区1：任务布置不当 具体表现为：内容不聚焦；内容选取太难或太易；任务布置过多。有的中职教师在对翻转课堂的内涵和实质认识不清的情况下，盲目地在教学中应用翻转课堂教学模式，课前给学生布置过多、不聚焦、太难的自主学习任务，包括微课视频、自测练习、网络搜索、制作课堂汇报PPT、QQ交流，甚至安排较多的小组合作学习活动。
