做一个且思且行的攀登者
时间：2021-07-14 16:03:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
李杰，哈尔滨市香坊区教师进修学校初中教研部主任，哈尔滨市首批未来教育家培养对象。中学数学高级教师，被人教社聘为初中人教版课标教材培训团专家。荣获黑龙江省优秀教师，哈尔滨市功勋教师、市模范教师、市首届“我最喜爱的教研员”等称号。对初中数学课堂教学及数学开放题、变式题等进行了卓有成效的研究，撰写多篇论文并在相关刊物上发表，主编了新课程学科培训教材《新课程教学设计案例+评析+设计与再设计·初中数学》等书籍；先后指导了上百名数学教师，使其在全国、省、市教学大赛中摘金夺银。
北国冰城大雪纷飞之时，江苏还是绿树成荫之际。此次江南之行，聆听教育界知名专家精彩讲座，与江苏人民教育家培养对象对接，考察苏州千年名校等一系列活动，不仅让我领略了名家名校的精神风范，感受到教育文化的博大精深，更让我在心灵的击打下收获智慧的启迪。下面我将通过点滴的记录来表达此次学习的所思所想。
品格——未来教育家追求的境界
● 追求精神成长
江苏是中国教育的前沿阵地，是苏派教育家成长的摇篮。成尚荣老先生在报告中，非常深情地谈起苏派教育家季羡林先生当选“2006年度感动中国十大人物”时，组委会给他的颁奖词：心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，宠辱不惊，贫贱不移。他用学问铺成了大地美丽的风景，把文化汇入了传统，把心留给了东方。话虽简短，内涵却极其丰富。“良知璞玉”“道德文章”准确点出了季先生最宝贵的思想、品质和精神。这也是他最“感动中国”之处。
伟大教育先驱陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去” “千教万教教人求真，千学万学学做真人”，正体现了他对教育的一片赤诚之心。
苏派教育家洪宗礼先生的教学品格，那就是“真爱”。“真”里融着“爱”，“爱”里透着“真”，这个“真爱”，洪先生坚守了一辈子！这个“真爱”，他都慷慨无私、毫无保留地捐赠给他的课堂、他的学生和他的语文教学事业！就为这个“真爱”，洪先生早就给自己定下“情操高、教风实、教艺精、知识博、基本功硬”的16字奋斗目标，并在三尺讲台上默默坚守，辛勤耕耘和修炼了近40年；就为这个“真爱”，他坚持搞语文教改，在高、初中各年级进行数十次教学实验；就为这“真爱”，他总结、提炼出“五说”语文教育理论和“双引”语文教学法，铸就了自己的“语文教学‘链’”；就为这“真爱”，他一直坚持“师爱”+“教育爱”的“黄金法则”，热爱学生、相信学生、尊重学生，激励学生，发展学生，书写着自己的教学人生。
这些教育先贤们的身上，都具有相同的品格。他们都信奉一种纯真，保持一颗纯洁之心，讲究对教育真的情，对学生真的爱，对教育事业虔诚以对的忠诚，执着不悔的热情。这样随之而来的是坚定的信念，以教育为其终身追求的事业，乐在其中，忧在其中，全身心的投身于教育事业中。更可贵的品质是能持之以恒的耕耘。这就是他们高尚的道德品质、高远的精神境界。
这是一种定力。是对教育事业的生命坚守。只有拥有了定力，才能够淡泊名利，不为外物所动，不为名利所趋；才能坚守教育的理想信仰，能够沉心静气，拒绝浮躁，安心从事教育教学；才能志存高远，持之以恒，默默地为教育奉献自我，提升自我。在平凡的岗位上，始终坚持教书育人的责任和使命，不断修持，必然会修大行，成大果。他们是站在关心社会、关心民族、关心世界、关心人类的高度来思考问题。这是一种思想、品质和精神，是一种人格特征和思想境界。一介布衣，言有物，行有格，宠辱不惊，贫贱不移，这些闪烁着异样光彩的人格特征，必将成为社会的良知和楷模。
● 培植敏锐的批判精神
杨启亮教授讲道：教育家与教师的区别在于，对待问题有不一样的眼光，不一样的思路，不一样的视角。教育家要有“独立之精神，自由之思想”。独立，应永远铭刻在教育家的思想深处。与独立思想、独立人格联系在一起的是批判精神。其实人类社会的发展就是一个宏大的批判过程。批判精神源于对社会、对国家、对民族的由衷热爱与高度的责任感。缺乏批判精神，便是道德与责任感的缺失。
现实中有些人对问题的确有自己的见解，但其中一些人缺失批判精神，常常表现为人云亦云。一个没有独立见解，特别是没有批判精神、批判能力的人，怎么可能获得知识分子应有的美德，怎么可能成为教育家？ 我们要像陶行知和季羡林那样，永远拥有自由的思想、独立的人格、大胆的批判精神。这样才能早日成为真正的教育家。
如何培植批判精神呢？个人认为，一要加强学习，广泛阅读，读书不仅能寻求教育思想的营养，而且是教育智慧的源头；二要善于思考，透过现象看其本质。这样才能使自己的思路开阔，生成研究的灵感和独特的创意。应该具备跳出学科看学科，跳出学校看学校，跳出教育看教育的睿智。另外还需要在精神上与日常事务保持距离。适度地与社会“疏离”，能使人形成客观、冷静的态度，拥有自己思考的空间。
● 形成独特的教学风格和主张
成老先生所言：教学风格是众多合唱者声中领唱者独特的旋律。
教育家不是孤立的一个人在做事，他的风格，他的主张会影响一批人，甚至几代人。古今中外的教育家们都有自己独特的教学风格和主张，从两千多年前孔子提出的“因材施教”，到当代国宝级教师霍懋征的“没有爱就没有教育”，到李吉林的“情境教学法”，独立的教学风格和教学主张让这些教育家的形象熠熠生辉。
著名教育家洪宗礼先生堪称中国语文教学改革的一面旗帜，形成洪氏语文流派。站在两个学术高地上：一是道德高地，具有独特的人格魅力。二是学术高地，他说：我不仅站在讲台上，我还要站在书架上。我一定站在学术的前沿。他建造三座高峰：一是从事母语教学，语文课堂研究高峰；二是中外母语教材比较研究高峰；三是语文教材编写创造高峰。形成一个范式：中小学教育科研的范式。洪老先生之所以能称其为教育家，是因为他站在道德与学术两个高地上，是因为他在语文学科领域建造了三座高峰，并形成了一个中小学教育科研的范式。这应该是他终身追求的教学品格。
