翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境及出路
时间：2021-07-07 20:04:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
本文系2016年广西高校思想政治教育理论与实践研究课题《大数据时代高校思想政治理论课教学方法创新研究》（编号：2016LSZ013）、百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目《“翻转课堂”在高校思政课教学中运用的理论与实践研究》（编号：2016JG43）、2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目《CBE理念下“4+3”实践教学模式的研究与实践——以材料成型及控制工程专业为例》（2016JGB371）;百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目（2016JG12）;广西马克思主义理论研究和建设工程研究基地、老区精神与老少边地区发展研究中心阶段性成果
【摘 要】 文章阐述翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的必要性，分析了翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境：翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用面临学生接受程度、自制能力，教师思想跟进、能力提升，学校网络覆盖、评价机制等方面的阻力。提出翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的路径：要对学生进行思想引导、重分学时;对教师采用内培外引、更新考核;学校层面给予高度重视，全力保障。
【关键词】 翻转课堂;高校思想政治理论课;路径
高校思想政治理论课教学模式创新应随着时代的发展而不断推进。翻转课堂在教学实践中逐渐产生并随着教学实践的推进而不断发展完善。翻转课堂教学理念上重视学习自主化、个性化、随时化;教学过程上强调课前学习、课中巩固、课后实践;教学效果上注重知识内化、学生自评、呈现可视。翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用，有利于创新教学理念，提升大学生主体性;有利于变革教学流程，增强思想政治课实效性;有利于整合教学资源，丰富思想政治课趣味性。但是，在实际操作层面，翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用面临一系列困境，如何破解困境，探寻出路成为亟需研究的课题。
一、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的必要性
1、创新教学理念，提升大学生主体性
理念是行动的先导。有什么样的理念就会有什么样的行为模式与之相适应。教学理念是人们关于教师、学生、教学的总体看法。传统教学理念认为教师是主体，学生是客体，教师通过教学使学生知识、素质、能力等各方面有所提升。在此理念主导下，教师通常把自己掌握的知识传授给学生，学生在教室听老师授课，此种教学模式称为“填鸭式”教学或“一言堂”教学。该种教学模式视学生为客体，忽视学生的主观能动性，容易造成学生厌学和产生“为老师学”的错误认识。翻转课堂改变传统教师主导课堂的教学模式，将“学生客体”变为“学生主体”，将“我为老师学”变为“我为自己学”，将“要求我学”变为“我要求学”，将“灌输式教学”变为“启发式教学”，将“接受式学习”变为“探究式学习”，将“塑造型育人”变为“成长型育人”，有利于促进学生积极性、能动性、主动性的发挥，有利于提升学生教学参与率、到位率、抬头率。
2、变革教学流程，增强思想政治课实效性
传统的教学流程是教-学-考，教是指教师，学是指学生，考是指考试。也就是教师授课，学生听课，教师出题，学生考试，以分数高低评论学生知识掌握程度。此种教师主导的教学模式虽然有一定的效果，但是也存在一定的问题，比如学生听课的积极性不高。相关调查显示，高达43.4%的学生在传统课堂教学模式中处于“三不”状态，即不听讲、不做笔记、不发言。到教室是担心教师点名。边听边记笔记，并积极发言的学生仅仅有16.4%。[1]翻转课堂采用课前学习-课中疏导-课后拓展教学模式，以学生综合素质的提升程度作为考核标准。这种教学模式让学生作为学习主体，参与到教学各个环节，比如课前观看视频，课间开展小组研讨，课后开展素质拓展等。此种教学模式有利于克服传统教学模式的弊端，提升高校思想政治理论课教学针对性、实效性。另外，根据美国的“学习金字塔”研究结果，听讲的教学效果最差，两周以后只记得学习内容的5%。最佳的教学效果是教授他人或马上应用，因为此教学方法两周以后仍记得90%的学习内容。[2]翻转课堂让学生在课前学习，看不懂的地方可以反复看视频，也可以将问题记下来带到课堂上与其他同学或者老师进行研讨，还可以通过课后的拓展训练进行识记、理解、运用。因而，该种教学模式的教学效果比传统教学模式的教学效果好。
3、整合教学资源，丰富思想政治课趣味性
翻转课堂是一种依赖信息化技术，以教师通过网络平台课前提供视频、音频、图片、课件、动漫、文献、案例等立体化教学资源，学生课前认真完成学习任务，課中进行答疑、互动交流、探究协作，课后进行素质拓展、实践应用的新型教学模式。与传统课堂相比，翻转课堂带动知识传授提前，知识内化优化，知识巩固深化。翻转课堂最初是美国萨姆斯和伯格曼两位教师为了解决学生旷课比较普遍这一问题而设计的教学模式。随着云计算的成熟和大数据时代的到来为翻转课堂提供更加便利的平台，大规模网络开放课程和微课的大量涌现为翻转课堂提供大量的精美视频、音频、图片、案例等素材。在此背景下，课上课下、网上网下都可以学习的翻转课堂教学方法得到更加广泛的应用。翻转课堂在高校思想政治理论课教学中的运用，有利于将纯文字的教材内容转变为视频、音频、图片、动画等立体化教学内容，有利于纳入优质资源，变枯燥乏味为生动有趣。
二、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境
1、学生方面
（1）接受程度。一方面，观念转变程度。马克思指出，“人们的观念……，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。[3] 传统课堂教学模式中，学生是学习的客体，被动地接受老师的安排，完成老师要求完成的任务。而翻转课堂要求学生成为学习的主体，根据自己的实际情况进行个性化学习，交互性学习，探究式学习。由此可知，翻转课堂顺利开展，需要学生更新自己的思想观念，由学生客体转变为学生主体，由教师领着学转化为学生主动学。学生观念转变既需要立足翻转课堂教学环境，又影响着翻转课堂教学模式的推广。目前，翻转课堂还没有成为主流的教学模式，学生观念转变也需要一个过程。另一方面，翻转课堂不仅需要学生参与课堂研讨，还需要学生利用课余时间进行学习和素质拓展，占用学生那么多的时间，学生是否会产生抵触情绪。根据调查，与专业课相比，高校思想政治理论课在学生心中的位置怎么样？该项调查的结果是高校思想政治理论课在学生心中的位置是很低的，学生往往拿着专业课的材料书籍来上高校思想政治理论课，而很少出现拿着高校思想政治理论课的材料去上专业课。所以，通常情况下，学生在课余时间是不愿意花费太多时间学习高校思想政治理论课的。
