五年制学前教育专业学生管理模式探究

时间：2021-06-15 20:01:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文分析五年制学前教育专业学生管理存在的问题，从开展分层教学与管理、重视常规教育、突出情感教育、寓教于乐、重视学工队伍建设等方面探究五年制学前教育专业学生的管理模式。
　　【关键词】五年制学前教育专业学生管理模式
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）10C-0113-03
　　五年制人才培养模式，作为当前现代职业教育大力倡导的教育立交桥中的一种形式，具有不可替代的优势。特别是学前教育专业的学生以其扎实的技能及较好的职业素养深受用人单位的欢迎。但这一群体与高职高专的学生相比在年龄、思想、心理及文化基础等方面有着很多的不同，特别是作为未成年就进入职业教育领域及大学校园学习生活，在管理方面具有特殊要求。
　　一、五年制学前教育专业学生管理存在的问题
　　目前，学前教育事业发展迅速，社会对幼儿教师的需求量很大，师范院校在尝试各种层次的人才培养模式，满足社会的需求。五年制学前教育专业在很多高校都没有，学校把大部分的时间精力用在教学上，在学生管理上缺乏研究，存在针对性不强、教育方式效果不够等问题。具体如下：
　　（一）没有相对独立的教育教学空间。五年制学前教育专业学生一般是“2+3”及“3+2”的培养模式，前两年（或三年）为中职，后三年（或两年）为高职。他们入学的时候属于未成年，与参加高考进入高职高专学习的学生相比，不论是在教学上还是在管理上都是有区别的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育与高等教育的最大区别是，前者主要依靠他人管理和他人关爱，后者注意自我管理，这是教育对象是否成人化决定的。”相对独特的校园及教学场地和宿舍区域，对实行不同于成年学生的作息时间、打造有针对性的校园文化及相对封闭的管理就更容易实现。但从目前在很多学校看，并没有给这个特殊群体提供相应在空间，往往是成年与未成人学生一并在一个较为开放的校园里，学生随意进出，一样的学习与生活，如校园使用统一的作息时间及网络，对于自控能力弱的未成年学生来说容易出现熬夜、沉迷网络现象，影响身心健康成长。国家法律规定的对未成年人学校周边环境要求，如不能开网吧、娱乐场所等，学校往往无法顾及，这对未成年学生来说很难分清良莠，进而受到诱惑，沾染不良的习气。
　　（二）忽略五年制学前教育专业学生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年龄特征。五年制高职学生入学年龄为14、15岁左右，毕业时也只有19、20岁，是刚刚踏入成年的年龄。因此，他们几乎在同一所学校经历了他们整个青春阶段，特别是从未成年到成年的跨度变化，使他们生理及心理都处于剧烈的变化之中，这种剧烈的变化，带来一系列的不适应，如叛逆、情绪控制能力差、心理问题等，需要对他们针对性管理、教育、引导。而目前高职院校“一刀切”的管理带来很多管理难度和问题，学生得不到应有的教育。二是忽略了学生文化基础弱的特殊性。相比较而言，五年制学前教育专业学生的文化基础薄弱，他们对文化课的学习兴趣普遍不高，因此学校在课程设置和学习要求及学习方式上都有所不同外，还应加强对学生学习兴趣的引导和学风建设，而不时的学业预警成为对部分学生要经常性做的工作。如果学校忽视了他们的特殊性，过于强调自我发展和管理，对他们的学习状态采取听之任之的态度，必然会使这个群体的学生出现厌学、挂科等现象，无法完成学业。三是忽略这个群体思想的复杂性。相比普通高中而言，这个群体学生来源地域广，层次多样。一般来源于全区各地，来自农村、城镇、城市等，容易在班集体中出现思想、生活习惯的差异，这些差异很容易造成学生之间的矛盾，甚至出现人际交往障碍。同时，这个群体学生大多来源于单亲、贫困家庭，留守儿童占据很大的比例，他们在家庭环境有受挫感，在同龄人中有自卑感，在师长面前得到的负面评价也相对多些，这让他们比其他同龄人有更多的心理问题，这些都需要有针对性地进行管理和教育。
　　目前，很多高职院校都有这种层次的学生，他们分散在各系部，与其他高专学生一起学习生活。学校一样的教学及管理方式，忽视了他们年龄﹑思想特点及成长的规律做法，不仅让这个群体学生得不到应有的因材施教，而且采取开放式管理，基本上是学生自我管理为主，这对需要多在引导及沟通、需要有约束和关注的五年制学前教育专业学生来说很不合适，他们“三观”得不到正确的引导，良好行为得不到养成，思想问题、心理问题得不到及时化解，从而导致这个群体的学生违纪、退学、心理障碍、无法如期毕业等现象特别多。这不仅造成管理困难，同时教育教学质量也不尽如人意。
　　二、五年制学前教育专业学生管理模式
　　学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，他们的素质决定未来学前教育事业的发展，决定下一代成长的质量，重视幼儿师资的培养不容忽视。针对五年制学前教育专业学生存在的管理问题，可采取以下行之有效的方法。
　　（一）成立专门的教学部门，分层教学与管理。设置独立的部门有利于开展针对性的研究，可以紧扣这个群体的特殊性，采取相应的措施，提出不同的要求，给予这个群体学生相对独立的又与其他学生融为一体的学习生活空间。
　　按照学生的年龄层次实行分层管理。五年制学前教育专业学生年龄跨度大，即使学校成立了专门的教学部门，也要针对学生的年龄特点来进行分层管理，特别是避免忽略受教育者的知识层次以及尚未成年的事实，对学生在条件不成熟在情况下实行学生自我管理而出现的漏洞；防止强调学生个性发展的同时，忽略对学生的积极引导、关注；避免过于强调制度约束的作用，忽视未成年人思想教育的特殊性等。分层管理，一般来说，前三年日常管理按照未成年学生的要求来进行，依据我国《未成年人保护法》等制定相关的管理制度，主要特点是管理相对管理封闭、严格，教师的主导作用更凸显。如在人员配备上，一般是一个班级一位班主任，在教学场地分配上，一个班级配备固定的教室等。在学习生活上要求学生按时熄灯休息，统一晨练、上晚自习，出行请假报告等。同时要突出家长的监护职责，定期与家长沟通，积极打造家校教育平台等。后两年按照成年学生特点来管理，学生自主性、开放性增强，强调学生自我管理。在思想教育上要针对不同年龄阶段采取不同的方式，突出不同的主题，如在第一、二年对学生进行青春期教育；在第三年举行学生十八岁成人礼；在第四、五年对学生开展恋爱婚姻的主题教育等。

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