专题体验式教学模式研究
时间：2021-06-09 16:00:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：文章以培养公共管理类大学生实践能力为指导思想，借鉴库伯体验式学习理论，从横向教学纲要（教学目标、教学内容、教学方法、教学评价）、纵向教学步骤（实践课程体验、反思与分享、感悟内化、实践与应用）和循环教学等方面构建《行政学原理》课程专题体验式教学模式，为《行政学原理》等公共管理类专业课程教育理念和教学模式提供新的思路和途径。
关键词：行政学原理；专题体验式教学；教学设计
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0097-03
Abstract： With the purpose of building up the practical ability of public administration undergraduates， the paper sets up an Experiential-Education model for the course of Principles of Administration based on Cooper"s experiential learning theory. It includes the horizontal teaching outline（teaching target， teaching content， teaching methods and teaching evaluation）， the horizontal teaching outline（practice experience， reflection and sharing， feeling internalization， practice and application） and circular teaching aspects.
Keywords： Principles of Administration； Experiential-Education model； instructional design
体验式教学指的是教师通过案例讨论、情境模拟、游戏互动、现场观摩等教学活动，将学生参与纳入教学体系，使学生通过亲身体验获得知识、掌握技能的一种教学模式[1]。该教学模式主要源自库伯的体验式学习理论，该理论视学习为体验转换和创造知识的过程，教师的主要作用为引导学生积极参与，而非过多强调学习结果。依靠感知或领悟单方面不可能获得事实的全部真相，只有感知和领悟达到统一，才可能获得真知，两者的统一就需要体验的转换作用来实现。学习的过程同时也是在创造知识[2]，体验式教学正是将体验式学习理论运用于教学过程，以期学生在实践中获得真知。
一、行政学原理课程专题体验式教学的必要性与可行性
（一）专题体验式教学的必要性
首先，《行政学原理》是一门与实践联系非常紧密的课程，这就决定了课程教学应该突破传统围绕书本知识传递与接受的传授式教学模式。与行政管理实践活动紧密联系，围绕课程重点章节，设置专题体验课已是实践需要。为此提出，教师创设情境，让学生身临其境，在个人感知、认识、解决问题的实践操作过程中获得知识、加深对理论知识的理解，并锻炼灵活运用能力。
其次，面对当前文化多元、思维开放、鼓励创新、尊重个性的时代要求，衡量学生能力的标准不再是统一的思维方式、满脑的书本知识和标准的行为模式，而是能否将经验知识与个体体验有机整合，增生出独特的个体知识，有效解决生活、工作中面临的实際问题。体验式教学活动旨在引发学生内心认同，激发学生思维火花与知识增生，促进学生学习体验，帮助其实现理论知识向个体知识内化，个体知识向能力转化、能力向个性品质升华。
（二）行政学原理课程专题体验式教学的可行性
从教学主体来看，面对教学技术进步和大学生就业能力要求的提高，教师群体已深刻认识到，传统知识传递式教学模式已不适应现代教学对教育质量的要求。从行政学原理课堂设计到考核，教师无不更加注重理论与实践的良好对接。同时，学生已经具备了基本的自学能力，课堂参与意识不断提高，自我展示和创新意识逐步增强，这都为专题体验式教学的开展提供了可能。
从教学客体来看，针对《行政学原理》课程的高等教育系列规划教材、21世纪公共管理/政治学系列教材等为课程教学提供了丰富的教学素材。公共管理案例库、各级各类行政机关的行政管理实践均为专题体验式教学提供了重要的实践基础材料。
从教学环境来看，发展如火如荼的素质拓展训练项目、方兴未艾的公共管理学科模拟仿真实验室、新兴的智慧教室等都构成了专题体验式教学模式的软硬件支持系统。
二、行政学原理课程专题体验式教学模式构建
（一）教学纲要
1. 教学目标
《行政学原理》专题体验式教学主要通过体验式教学使学生在行政管理实景或模拟的情境中体验各种角色，培养临场实践能力、评判性思维能力、沟通协调能力及团队协作能力，学会如何发现问题、思考问题和解决问题。
2. 教学内容
根据课程教学大纲、公共管理专家评议以及课程内容与行政管理实践联系的紧密程度，制定专题体验式教学内容，将行政决策等章节设定为重点，明确各专题重难点，并确定各专题的重点知识和能力培养方向（如表1）。
3. 教学方式
按照小组学习最佳人数不大于8人的原则，将每班学生按男女生比例相当原则分为6-8个小组，每组4-6人，每组设置组长1人。
（1）角色情境模拟
根据虚拟情境和学生个性特点进行角色分配及情境体验。学生通过角色扮演、技能操作、应急处理等活动，实现知识、技能、情感等的接收与呈现，真切体验公共行政过程中公务人员的实践操作、心理历程，在体验中学习、吸收并内化。角色模拟可以是教师命题式，规定严格的实践程序和具体操作方法，如公务员面试；也可以是学生自创式，学生根据预设主题，自编、自导、自演，呈现对知识点的认识和理解，如行政领导用人艺术的情景剧设计。
