准确解读历史教材文本的课堂教学策略
时间：2021-04-07 16:05:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
（永康一中，浙江 金华 321300）
摘 要：历史课程标准将培育历史学科的核心素养作为新课程改革的教育目标。本文从教师解读历史教材的陈述性内容、辅助性内容、学生的认知特点等方面，探讨解读历史教材文本的教学中应当关注的问题。
关键词：历史教学；历史教材文本；教学策略
著名学者张华指出，“教学是教师和学生在具体教育情境中对内容做出根本变革的过程——创造内容与意义的过程”。教学不仅是有效传递内容的过程，更是教师和学生共同创造的过程。关于课堂效率的高低，大多数人关注的是学生的课堂表现和课后作业的完成质量，实际上这种理解过于表面化。一堂课的教学质量离不开教师和学生课前对教材文本的准确解读和深层探究，并在此基础上进行再次整合。
一、以课程标准、指导意见为依托，准确解读教材文本
1.研读目录，把握整体
对教科书的每课时内容进行解读和适当加工前，教师要理清以下几个问题：课程标准的要求有哪些？该课要解决的主要问题和主要概念是什么？教科书选择了哪些历史材料？这些材料是否足以证明教材的原有结论？在理解该课的主要问题时，有没有必要适当引入其他史料，加深历史理解？
以人民版历史必修一的教材结构为例，该教材的整体性结构是按“学习专题”构建的，分为九个学习专题，按照时代和区域进行划分。每个学习专题由专题导语、学习内容和专题学习小结与测评三部分构成。学习内容是专题学习的主体，学习内容包含专题导语、正文等陈述性部分，正文前的课前提示，文中的学习思考、资料卡片、知识链接、自我测评、材料阅读与思考等组成了教材的辅助性内容。
2.研读辅助内容，加强历史理解
教材的辅助性内容包括教材插图、知识链接、资料卡片、学习思考等。图像资源是文字史料的有益补充，能限制学生天马行空的历史想象，更加逼近历史真实。比如，人民版必修一“专制时代晚期的政治形态”一课，教材中有一个重要的结论：军机处的设立，进一步加强了君主专制制度。该结论的史料依据是教材中有关军机处性质、特点的描述以及插图“清代军机处值房”。表面上看有史有论，但实际上学生很难将教科书叙述的史实与结论建立联系，也很难将军机处与内阁进行区别。在研读课程标准、认清军机处的重要性后，教师可引导学生观察教材插图“清朝军机处值房”，设问：军机处值房牌匾上的四个字是何含义？最初设置的目的是什么？在政务的处理上有何变化？机构内部硬件设施如何？说明什么？由此学生得出初步认识：军机处虽是辅助皇帝处理政务的最重要的中枢机构，但简陋的内饰从侧面反映出军机大臣的地位低下。
二、在了解学生的基础上引领学生研读教材文本
教材是考试与教学的交汇点，教师首先要在课堂教学中充分用好教材，了解学生学习的难点，搜集相关史料，帮助学生设身处地认识具体史实、历史情况，使学生理解各种历史叙述。其次，教师应该紧紧扣住教材，以教材为依托对知识进行拓展，引领学生对已有的结论寻根问底。
历史的理解需要学生亲身感受、体验、积累和升华。如人民版必修二第23页的学习思考有这样的设问：《汉书》提到，“今法律贱商人，商人已富贵矣；尊農夫，农夫已贫贱矣……”学生对此很困惑：抑商政策为何在实践中会出现主观动机与客观结果背离的情况。学生依托教材结论“重农抑商政策的目的是维护专制主义国家政权的经济基础。此外，有利于保障国家的安全，维护政治的稳定，巩固君主的地位”，从而理解统治者实行抑商政策的初衷。但经济发展的客观历史规律是农业、手工业、商业发展是相辅相成的。毫无疑问，统治者实施抑商政策的主观动机违背了客观规律。教师再次追问：古代中国统治者是否一直严格执行重农抑商政策，引导学生研读教材史料“尽管商人的经济地位远比一般农民和其他平民优越，但在社会上遭受鄙视，在政治上和法律上也遭受歧视，这种情形直到宋代才开始转变”和补充史料“宋代商人在世人眼中已成为财富的代表，无论经济实力，还是数量规模，已成为宋代社会中一股非常引人注目的财富力量”，从而得知商人的社会地位不断提高，这些变化是宋朝时期抑商政策松动的具体表现。因此，重农抑商政策并不是一成不变的。最后进一步拓展思考：近代中国民族资本主义工业虽有一定的发展，但是传统经济形式仍占绝对优势的原因。
“理解历史即建构历史，而非再现历史，因为读者在阅读中获得的历史理解，不可能真正客观地再现过去。”事实上，中学历史教师以课程标准、指导意见为依托，准确解读教材文本，就是建构历史的过程。教师不仅要提升自身的理解水平，更要结合学生的认知特点，引领学生以教材为依托，对已有的结论寻根问底，提高学生的历史理解力。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]冯芸，桂立.科举制下宋代商人的社会流动及“士商对流”的出现[J].社会科学辑刊，2001（3）.
