我国的印度职业技术教育研究文献综述
时间：2021-03-27 12:08:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：印度职业技术教育是我国比较教育研究的重要对象之一，也是我国职业技术教育可以学习借鉴的重要参照。自上世纪80年代以来，我国对印度职业技术教育的研究主要集中在构成成分、历史发展进程、师资、管理体制、特点、问题、个别类型等方面。总体上，我国的印度职业技术教育研究文献少而单一、时间久远、研究范围狭窄、研究层次浅显，存在较多缺陷和空白，亟待拓展研究范围，深化研究层次。
关键词：印度；职业技术教育；文献综述
中图分类号：G719.3/.7 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2016）01-0020-05
改革开放以来，随着我国职业教育国际化视野的拓宽、中印重新崛起和两国关系的持续升温，我国对印度职业技术教育的研究逐步从无到有，从少到多，研究成果形式也逐渐呈现多样化趋势，研究人员也从外交人员向教育界学者、专家和教师扩展，研究内容、方法、视角、思路也不断创新，深化了我国对印度职业技术教育的了解，为中印两国职业技术教育的交流与合作提供了动力，为我国职业技术教育提供了新的学习借鉴对象。为能更好地利用已有的研究成果，推动我国印度职业技术教育研究进一步深化和细化，有必要对我国学者有关印度职业技术教育的研究文献进行分析，梳理已有研究文献聚焦的主要领域，分析其特点和缺陷，揭示其努力方向。
一、我国印度职业技术教育研究文献的主要内容
通过中国知网CNKI检索和笔者的精心筛选，1900—2015年间我国研究印度职业技术教育的相关文献共有40篇，其中期刊论文32篇，硕博学位论文4篇，报纸报道3篇，会议论文1篇。另外还有著作1本[1]。现有文献的研究内容，主要涉及以下七个方面：
（一）印度职业技术教育体系的构成
大多数文献都认为，印度基本形成了一个比较完备的、包括不同层次构成成分的职业技术教育体系，具有多层次、多渠道、多类别的特色。对于印度职业技术教育体系的构成，不同学者在不同时期、从不同的角度出发，有不同的观点，主要有以下五种构成观：
1.狭义和广义构成观
狭义的观点认为印度职业技术教育专指印度中等教育职业化，广义的构成观十分宽泛，将正规和非正规的、从基础教育后到第三级教育的所有层次的教育和技能发展都纳入印度职业技术体系。[2]
2.学历层次构成观
这种观点认为印度的职业技术教育有中等层次和高层次之分，前者主要包括中等教育职业化（即职业学校）、综合技术学校、工业培训学校、正规教育系统以外的职业培训学校，后者指大学层次的技术院校和综合技术学校最后一年的技术员证书课程。[3]印度大学前的职业技术教育包括普通教育的职业化、技工培训和技术员教育，大学后的职业技术教育主要指工程技术教育。
3.办学主体构成观
这种观点认为印度职业技术教育体系主要分为两大部分：学校职业技术教育，企业与社会的职业技术培训。学校职业技术教育包括普通教育中的中等教育职业化（主要实施机构为职业学校（Vocational School）和专门的职业技术教育工业训练学校（Industrial Training Institute）和综合技术学校（Polytechnics），印度的高层次职业技术教育机构主要是工学院和技术学院以及部分综合技术学校实施的中等后技术教育。企业职业培训主要是徒工训练和高级工的培养，社会职业技术培训特别是指残疾人、妇女的职业训练。可见，这种观点同时掺杂了学历层次构成观。
4.类型构成观
这种观点认为，印度职业技术教育系统由职业教育、职业培训和技术教育三个不同部分组成。[4]同时这种观点认为：“在印度，职业学校和工业训练学校属于职业教育，综合技术学校属于技术教育。”[5]
5.管理部门构成观
彭慧敏从管理部门角度出发，认为印度职业教育与培训计划主要有以下几类：教育部门负责的职业教育和培训计划包括技术、工业、工艺学校，高级中等职业教育，技术员教育；劳动部门管辖的培训计划包括工匠培训计划、学徒培训计划、高级工培训和专门为妇女、残疾人等弱势群体而设的职业培训计划；此外，卫生和辅助医务部门、农业部门、商业和贸易部门等也有多种多样的培训计划。[2]
6.加入特殊成分的构成观
如果说前几种构成观都比较全面而略显中规中矩的话，那么有些学者在印度职教体系中加入了一些新的成分，骆小彬特别提到了印度职业教育中的学士学位职业教育这一特殊的成分。[6]学士学位职业教育是印度高等教育发展的新趋势之一。李建忠对学士学位职业教育首次做了较为详细的报道。[7]还有将闻名世界的印度工程技术教育纳入其职教体系的，这是一大突破，使印度职教体系更加完备和立体化。
综合上述各种观点，印度现代职业教育体系至少包括高级中等职业教育、综合技术学校教育、工业培训、学徒培训、高级职业培训和其他名目繁多的各类中等职业技术学校教育、高层次职业技术教育（主要是理工学院和技术学院）、学士学位职业教育（高等教育职业化）等。需要指出的是，上述各种构成观中，都对印度的构成成分有详略不同的介绍，主要包括各类构成成分的实施机构、学制或培训周期、入学文化基础、人才培养目标、课程设置、教学模式等。
随着对印度职业技术教育了解和研究的深入，我国对印度职业技术教育体系构成的认识也渐趋全面，并越来越接近印度职业技术教育的本来面貌。但最大的缺陷在于，由于我国职业技术教育的概念未能与国际接轨（主要指联合国教科文组织的大职业教育观），加上研究目的的不同、研究资料的不全和所处时间的囿制，导致我国对印度职业技术教育体系构成成分的认识差异性较大，至今没有相对权威和统一的构成观，有的学者只局限于研究印度的职业教育（即中等教育职业化）或者技术教育，有的学者只涉及印度中等层次的职业技术教育，对印度高等职业教育较少涉及。
