基于多元化的物联网应用技术专业创新性课程研讨
时间：2021-03-27 00:04:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文通过对现有的职业教育领域中课程模式的简单比较，得出不同课程模式的优点和缺点以及课程模式的发展趋势，然后引入行动导向的教育思想理论。
关键词：行动导向；创新性；评价体系；高等职业教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 24-0000-01
而今以“能力为本位”的课程理念已成为当今职业教育界认识的共识和世界职业教育课程发展的趋势。现行文化课、专业基础课和专业课的系统性和理论深度降低，针对性和实用性增强。
一、课程存在的问题
但有关职业教育课程方面的具体问题并没有完全解决。首先，课程设置沿用一系列传统的、陈旧课程模式的情况还比较突出，这些课程模式对文化基础课的要求不明确，普教的色彩较浓，缺乏职业教育特色，课程内容缺少创造性；专业课程陈旧，脱离生产和社会发展实际；课程体系呆板，缺乏灵活性和时代感；课程开发力度不够，缺乏规范性，并且职业教育课程的设置和课程的内容缺乏科学性和针对性，重点、难点和专业特点不突出；陈旧的教学方法和教学手段自身的弊端使学生失去了学习的主体角色，影响了学生学习的积极性。
其次，在职业教育的实践课程方面也存在着不足：实践教学过度依附于理论教学，实践教学的独立性、目的性和重要性没有得到充分的体现，仍然是以“教师为中心”的课程化教学模式，而不是“以学生为中心”的任务化能力培养模式。最后，职业教育课程模式中的教学成果评估体系上还存在问题：目前对于教学成果的评估体系难以反映学生运用知识、解决实际问题的能力和水平。评估的内容和方式缺乏灵活性，且维度过于窄小。评估体系偏重于检测学生对老师所“教”知识的掌握程度，而轻学生“学”的思维能动性和应用创新性，这就反映出评估体系未能与职业、社会、个人要求相一致，不利于挖掘学生的潜力和创造力。
二、多元化课程的作用
课程是职业教育活动的核心部分，集中反映着职业教育的特点和功能，它从根本上决定着职业教育的目的和职业教育价值的实现。现代的职业教育本质是以人为本、以能力为本位的教育。职业教育的核心目标是培养具备现代技术与人文精神相结合所体现的职业素质和能力，并具备创新和实践能力的合格社会成员。职业教育的宗旨是为构建和谐社会而服务的。通过对职业教育课程模式理论的研究和实践，以学校和企业为基地开发适合学校、行业和社会发展现状、特点和趋势的课程，为学生铺设一条面向“多元整合型”的个性化、科学化、良性循环的成长之路，以便更好的满足学生个人发展和社会进步的需求。
三、课程创新举措与实施
（一）以“任务”组合为特点的课程结构体系
“任务”可以是一个相对独立的教学单元，也可以作为独立的课堂教学“内容”。每个任务由一项或几项专业知识、职业技能所组成，可以单独培训、单独考核。一个任务完成及考核合格后，就使学生形成、掌握了一个专业领域内的一项或几项专业知识和职业能力，能胜任一个职业则需要具备多项专业知识和职业能力，并加以综合运用。以社会、职业和职业岗位需求为初级目标，把满足社会、个人和职业岗位需求的专业知识和职业技能设计、融入到任务当中。—个任务又可划分为多个子任务。任务与任务之间，每个任务与其子任务之间都以完成任务的逻辑思想相关联。根据完成任务的步骤和程序，排列、组织、提供和训练相关的知识和技能。完成任务的过程便是学生学习知识、掌握技能的过程。这种任务的形式是动态的，不需要的能力和知识逐步闲置，培养这种能力和知识的任务最终将被完善和加强。社会急需的内容也将作为新的单个子任务被逐步纳入整个任务的系统中，以保证完成任务所涉及内容的针对性、实效性和实用性。
（二）课程目标直指培养学生的“行动能力”
课程的内容要反映各种职业的共同特性，即所有相关职业的共同所需“行动能力”。行动能力包括个人的核心能力第四章行动导向的职业教育课程模式和生存能力。生存能力主要是指社会生存技能，职业技能为个人的核心能力，核心能力不是针对某个职业岗位，而应面向一个专门领域或行业。课程要突出能力本位的主导性。训练要以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程系统要突出以模拟实际工作现场和个人生存环境为条件的实际行动能力的培养。学生的行动能力是一个复杂的系统工程，它是每一个学生进入社会的切入点，是其一生职业和个人发展的依托。
四、结束语
本课题先在理论层面上，对行动导向的教育思想加以介绍和解释，从而呈现出行动导向教育思想的科学性和适用性，并反映出行动导向的教育思想是可以弥补和满足社会和个人对课程发展方向的期望，然后用行动导向的教育思想来指导课程模式的建设和实施，最后再从可行性实践推理的层面上对行动导向给予支持和验证，从而建立比较完善和先进的行动导向课程模式。在实践上，这一课程模式的提出，将对我国职业教育课程模式的研究和科学、先进的课程模式的推广产生积极、重要的影响，并将弥补职业教育理论界对宏观办学规模和微观教学改革的研究较多，而对中观的课程模式研究的较少的现实情况，且根治了对于课程实践、课程教学改革缺乏科学理论指导这一问题。
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[作者简介]钟馨怡（1987.01-），女，重庆人，讲师，研究方向：学生教育、学生信息系统管理。
[基金项目]重庆市教委2013教育教学改革研究项目《基于多层次多类型模式的高职物联网专业人才培养体系的研究与实践》（项目编号：133295）。
