从实用英语口语技能大赛看高职学生职业能力的培养
时间：2021-03-26 04:02:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：全国高职高专实用英语口语技能大赛作为全国职业院校技能大赛中的唯一英语类赛项，对高职英语教学起着引领和示范作用，其比赛内容和评判标准与职业能力的培养目标高度对接。本文从分析口语大赛中对职业能力的考查点入手，据此提出了高职学生的英语职业能力提升路径。
关键词：口语技能大赛；职业能力；高职英语教学
中图分类号：G718.5 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0035-02
一、引言
高等职业院校是培养高素质技能型人才的摇篮，其目标主要是为企业等用人单位培养具有一定职业素质和职业能力的应用型、实操型人才，其教育的方向是培养职业技能。作为高职院校的重要基础学科—英语的教学也不例外，如何在高职英语教学中培养学生的职业能力成了众多研究者和高校教师深思的问题。
二、职业能力
职业能力就是员工承担职业的责任，完成职业本身的相关工作，达到任务要求的综合能力。对于这个定义的理解，目前尚未有一个公认的概念，不同的学者有不同的看法。德国职教界普遍认同个体的专业知识技能和重要技能共同构成职业能力，这个重要技能是指非专业技能，通常包括指挥和行动技能、人际间的交流和互助技能、推测和决断技能、压力的承受技能、自主性和集体协作技能、自我充电技能、创新技能、自我反思技能等多方面的技能。闻名世界的澳大利亚职业教育将职业能力定义为能全面体现技能融合的概念，他们认为职业能力是指担任一项职务时，所做工作要求必备的全部个人技能，主要包括通常性的知识理论、技术与观念，还包括对详细工作环境的综合看法等多种因素，能灵活地运用，使其为工作服务的能力。
三、全国高职高专实用英语口语技能大赛概述
全国高职高专实用英语口语大赛是由教育部高职高专英语类专业教学指导委员会、高等学校英语应用能力考试考委会、中国职业技术教育学会教学工作委员会和高等教育出版社于2004年启动的赛事，并于2011年纳入国家职业技能大赛。该大赛自启动之初，均保持了高职英语“以应用为目的”的主导方向，重点考查选手用英语解决实际业务问题的综合能力，旨在提高高职学生运用英语进行口头交际的综合素质。
口语大赛从院级的初赛到省级的复赛以及国家级的决赛共涉及职场描述、情景交流和即席辩论三个环节。职场描述要求参赛者根据给出的反映业务发展或社会经济热点问题的统计图表进行准确流利的口头描述。情景交流部分要求参赛者根据抽取的题目及外籍评委的提问，而与其进行一对一的角色扮演和现场交谈。辩论部分，则要求参赛选手在规定的时间内清晰准确地陈述自己的观点并能有力地反驳对方的观点。此大赛主要考查了学生在真实职场环境下以英语为交流工具解决处理实际问题的能力。大赛的内容和形式与职业能力要求高度对接，竞赛过程中学生的英语能力、口语表达力、理解力、逻辑思辨能力、临场应变能力以及知识面等职业核心能力都得到了淋漓尽致的展现，这充分体现了职业教育的实用性、针对性和开放性，反映了用人单位对高职学生英语素质和职业能力的要求。
四、大赛对高职英语教学中学生职业能力培养的启示
1.提升英语口语表达能力。传统的英语教学很容易陷入“解生词—讲课文—举例句”的三部曲教学模式，将重点放在单词、句型及课文的分析和讲解上，而经常忽略了学生英语实际应用能力的培养和提高。这显然是与大赛倡导的“听说领先、重在应用”的教学理念相悖的。英语教育经过这么多年的发展及改革，加之这些年举办的英语口语技能大赛，人们已经逐渐意识到英语是一种交流工具，它只有在使用中才能体现其价值。因此，这就要求我们英语教师在平时的教学过程中要把听说的训练摆在第一位，要重视培养和提升学生的英语听力和口语表达能力，做到以学生为中心，形成以交际性和实用性为主的实践教学模式。
“听说领先，重在应用”的教学理念要求我们教师采取以学生为中心、学生亲身实践和学生自主建构知识体系为主的“实践教学模式”。教师在教学中应有效地整合教材内容，多搜集和创设与实际生活和职场需求联系紧密的主题和情境，综合运用“任务驱动教学法”、“模拟情境教学法”、“项目教学法”、“创客教学法”等先进的教学方法，创设多种教学实践活动，让学生切实地参与其中，从而多方位地加强对学生英语口语的训练和对英语语言的理解。
2.培养批判性思维能力。批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。它既能体现思维水平，也可凸显现代人文精神。目前，培养批判性思维被普遍确立为高等教育的目标之一。批判性思维是一个复杂的思考过程，它涉及很多技巧和态度。根据Facione的观点，批判性思维包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准这六项认知技能以及质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商这七个维度的情感意向。
纵观近年来举办的口语技能大赛，其比赛内容和评判标准都体现了对学生批判性思维能力的重视。“职场描述”环节通过学生描述说明图表，考查其解释、说明和分析等认知技能；“情景交流”环节通过与评委老师一问一答的互动，不仅考查了学生的解释说明技能，而且还检验了学生的情商和思辨能力；“即席辩论”环节则更是全面客观地考核了学生的批判性思维能力，它通过正反选手的激烈辩论，考查了学生的解释、分析和推理等认知技能，以及质疑的勇气、以理服人的信念和坚忍不拔的品质等情感意向。
为了提高学生的英语语言应用能力，近些年全国许多高职院陆续进行了英语教改并取得一些成绩。通过改革，英语口语教学得到了高度重视，学生的语音面貌有所改善，听说能力有一定提高。但由于目前大部分英语口语教学的主要模式仍然是背诵模仿、对话练习、角色扮演等，英语教师们更多地是关注学生语言的准确性和流利性而忽视了对其批判性思维能力的培养。由于缺乏批判性思维，学生分析、评价和推理能力等都较低，思考问题没有深度，语言表达欠缺逻辑性和条理性。许多学生仅能对熟悉的话题进行简单的交流，一旦遇上自己未先准备的情境就不知如何应付，也很难进行深层次的交流。
