翻转课堂在证券投资分析课程教学中的应用探讨
时间：2021-02-21 04:02:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：翻转课堂要求改变传统教育观念和教学模式，带来教育领域的重大变革。为此，结合教学实际，分析翻转课堂教学模式在证券投资分析课程中的具体应用，提出“双主三段五步多平台”模式。
关键词：翻转课堂；教学模式；证券投资分析课程
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.080
随着电子计算机技术的广泛应用，当今社会迎来了数字化、信息化潮流，教育领域也进入了变革的时代。信息技术带来的新型理念冲击着人们的思维，改变了我们的学习习惯，自主学习备受关注，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生。
1 翻转课堂模式
与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂模式中，教师创建教学视频，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成对课程知识的学习，课堂上老师与学生进行互动交流，指导学生完成作业，帮助学生实现知识的内化。
20世纪90年代，哈佛大学的物流教授埃里克·马祖尔创立了同伴教学法并应用于物理教学，通过小组内学生对物理概念的讨论，使学生参与到教学之中，这是翻转课堂的前身。2000年，J·韦斯利·贝克在论文《课堂翻转：教师使用网络课程管理工具成为身边的指导者》，文中首次提出了“翻转课堂模型”。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上发表演讲《用视频重新创造教育》，对翻转课堂进行了详细介绍。2011年，重庆市聚奎中学引入翻转课堂教学模式，总结出了“三翻”、“四步”、“五环”、“六优”操作路线。南京市九龙中学在2013年3月开展了“翻转课堂”教学赛课，他们在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。2013年9月，山东省昌乐一中在所有学科中实施翻转课堂实验，逐步形成了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践很多，但研究对象大多集中在中小学教育，在高校开展的实践研究相对较少，更缺乏针对高职学院的研究；课程方面则集中在对英语、数学等基础课堂教学改革上，针对专业课程特别是财经类课程的研究为数不多。其实，大学生自控和自学能力都强于中小学生，更适合强调学生主体的翻转课堂模式；与基础课程相比，大学专业课程实操性更强，更需要强调知识的内化和运用。本文结合教学实际，分析翻转课堂教学模式在高职财经类课程《证券投资分析》中的具体应用，也希望能为相关教学研究提供参考。
2 证券投资分析课程传统教学模式
证券投资分析课程是金融管理与实务专业和投资理财专业的专业核心课，在金融投资学科体系中占有重要地位。该课程要求学生通过课程的学习能自主判断宏观经济形势，能根据上市公司基本信息和市场多空力量变化作出投资决策。由此可见，证券投资分析课程偏重于对学生职业能力的培养，是一门自主性非常强的课程，要求学生以一种更为积极的、探究式的心理进入学习状态。
在证券投资分析课程现行的教学模式中，教师在课堂上讲解课程知识，讲完后布置课后作业，让学生在课外练习。这种教学模式其实存在一些弊端。首先，教师往往按照自己的教学设计按部就班的进行教学，努力追求课堂讲授效果，学生则在课堂上被动地听讲、记笔记，课后又忙于完成作业，属于学生自己思考的时间较少。其次，这种教学模式往往忽视学生个体之间的差异，在教学内容、教学进度等方面对所有学生的安排都完全一致。那些知识接受能力弱一点或者一时没有认真听课的学生还没有完全理解某一知识内容，但是只能跟着教师的进度接着学习后面的知识，导致疑难点越积越多，完全失去学习的兴趣。而那些能够较快理解知识内容的同学，希望得到较高层次的拓展提升或者希望进行下一阶段的新知识学习，但是这些需求不能得到满足，长此以往，他们的学习积极性和主动性也会慢慢降低。
为进一步了解证券投资分析课程现有教学模式的情况，研究翻转课堂教学模式实施的可行性，笔者对长沙商贸旅游职业技术学院2014级金融管理与实务专业和投资理财专业的125名学生进行了问卷调查，结果显示，学生普遍希望在学习中有更多的自主权，能够更多地与老师交流，能够通过学习提高自己实际解决问题的能力而不是单纯的掌握理论知识。这种需求正与翻转课堂倡导自主学习和强调知识内化的理念契合，在证券投资分析课程中实施翻转课堂是完全可行。
3 证券投资分析课程“双主三段五步多平台”翻转模式
在前人对翻转课堂教学模式的研究基础上，笔者结合证券投资分析课程的教学实际，提出了“双主三段五步多平台”模式（如图1）。其中，双主是指翻转课堂以学生为主体，由教师来主导，双方参与整个教学过程；三段是按照时间顺序将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，五步是将教学过程总结为五个步骤，多平台是指整个教学过程将在雨课堂、同花顺交易软件和世界大学城等多个平台上开展。
3.1 课前阶段
这一阶段要分两步走，第一步是教师备课，学生自学；第二步是学生质疑，教师解惑。在课前阶段的第一步中，教师首先要做好充分的教学准备，包括规划教学课时、编制授课课件、创建教学视频和其他教学材料。教学视频可以是教师自己录制的针对某一知识点进行讲解的简短视频，也可以选取电視频道、网络资源中的既有视频资料。现在网络上关于证券投资分析的视频资源比较丰富，其中不乏制作水平很高的视频。比如同花顺网络信息股份有限公司打造的《股林外传》系列短片，每个短片大约五分钟左右，用动画的形式介绍技术分析图形和指标，幽默诙谐，寓教于乐，特别适合作为微课给学生自学。在每一个微课视频后，教师都要提供习题给学生自测，以便于学生和教师共同检验自学效果。这些自测习题要经过教师的精心挑选，具有代表性和典型性，促使学生解答一道题后能掌握相关知识点。
教师通过雨课堂这一平台将制作的课件推送到学生面前，学生可以随时随地在手机上观看教学视频并完成自测习题。雨课堂是由学堂在线推出的互动式智慧教学工具，学生可以通过微信登录雨课堂，学习不再受时空的局限。在课前阶段的第二步中，学生可以将自学内容中的疑惑通过弹幕或留言的形式反馈给教师，教师通过查看雨课堂的教师端可以检查学生是否按时完成学习任务，统计自测习题的正确率，也可以了解哪个学生在哪个知识点上存在问题，从而及时为学生解答，并针对学生反馈的问题调整课堂内容。
