【思想品德课教师必然遭遇的转变尴尬】抓娃娃时的尴尬遭遇
时间：2020-03-03 07:25:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“素质教育”一词，早已被国人认同和接纳，其出台背景毫无疑问是与“应试教育”有关联，好像是说应试教育模式“高分低能”、“泯灭学生个性”、“创新思维缺失”。于是乎“素质教育”一路高歌、顺风顺水地走进了每一所学校的每一节课堂，堂而皇之地成为了中国教育改革发展总体趋势。诚然，“素质教育”的理念是全新的、科学的、具有前瞻性的，也顺应了时代的变化。它，张扬了学生个性，唤醒了学生激情，激发了学生思维，凸现了学生特长发展，有利于社稷的千秋大业。
然而，笔者认为，居诸多“素质”之首的，当属“政治思想素质”。“ 思想政治素质是最重要的素质”（江泽民语）。虽然“政治思想素质”的培育和养成有多种渠道，诸如爱国主义教育、英雄人物感染、名人名言引领、网络媒体宣传、红色文化熏陶等等，其实，功不可没的，应首推中小学的思想品德（政治）课堂，尤其是小学、初中的思品课堂，这才是政治思想素质教育的主流载体。由此可见，直接战斗在思品教育第一线的任课教师，其自身的素质至关重要，然而在他们提高自身素质的各种实践中,由于各种传统势力的抵抗，必然会遭遇到诸多适应转变的尴尬。
一、思想观念转变的尴尬
所谓金无足赤、人无完人，即便是一个学富五车、经验老道的教师在教学中也难免会偶有疏漏，因此对自己的教学活动进行反思，有助于我们在教学实践中不断矫正不良教学行为，追求教学实践的合理性，提高教学能力。故此，思品教师更应自觉进行思想观念的转变。
（一）转变教育功能观
素质教育是对人灵魂的教育，而非理性知识和认知的堆积。素质教育不仅要使学生学知识、会做事，更要学会做人。思品课堂不仅仅是为了测验、月考、中期考、期末考、升学考，给家长和学生一个交代，更要关注学生人文精神的提升、对生命发展的关注、对社会责任感的激发。立国先立人，立人先立德。“德”乃素质教育的根本。故此，思品教师要转变以教材为中心的做法，适应社会发展的需要，培养有社会责任感、有奉献精神、有竞争意识、有较强发展能力、有社会应变力和创新能力的建设者，将遵纪守法、爱护公物、信守公德、勤俭节约等社会公德内化为学生的自觉行动；将讲文明、重礼仪、讲诚信、守公德、尊老爱幼、团结互助的优秀道德贯穿于思品教学的各个环节。这就要求思品教师应由“说教型”向“情感型”转变，以高尚的人格、渊博的知识、多彩的教学艺术，来发挥思品教育的功能，吸引和激励学生，把学生培养成为社会真正需要的接班人。
（二）转变教育教学观
1、学生人才观：
素质教育呼唤发挥人的主体精神，要求教育者时刻要以学生为本，促进学生的全面发展。教学重点要由重知识传授向重学生个性发展转变。要尊重、关心、理解和信任每个学生，使学生人格得以尊重、潜能得以开发、个性得以发展。要求教师在向学生传授知识的同时，“授人以渔”，教导学生学会认识、学会做事、学会思考、学会做人。
2、学生主体观：
学生是学习活动的主体、又是自身发展的主体，其主体意识、自觉性、主动性、创造性应受到充分的尊重，并为其充分发展制造机会。素质教育的核心应凸现教育的主体性，其课堂教学应使学生真正成为学习的主人。
3、民主平等观：
现代课堂教学是师生间的相互活动、相互影响、相互渗透、相互补充、相互学习过程，学生作为认识的主体，他们的认知和真知必须要通过自己的观察、分析、研究、综合、判断、推理等一系列的智力活动来获得。所以教师必须彻底摒弃一切旧思想、旧观念，从高高在上唯我独尊的讲台上走下来，同学生一起参加学习、探讨、辩论，成为平等的学习伙伴。
（三）目标内容观
教学目标是教学活动的第一要素和基本前提。教学目标的制定是否符合学生实际，直接关系到教学过程及教学效果。思品课教师应根据学生的实际情况，重视对学生情感教育目标的实现，抛弃传统教育中读死书、死读书、死记硬背的学习方法，反思在教学中处理各章节内容的联系性、新旧知识的连贯性，引导启发学生学习新知识、新技能，拓宽新思维，只有这样才有助于学生拓宽知识面。另外，课堂教学内容是否紧紧围绕三维目标也是值得反思的问题。教学内容可突破教学大纲的约束适当进行增减，但扩展太宽、内容太深、讲解费时多、学生学得累，其结果也会走向反面。因此课堂教学内容的深度、广度必须要以学生能否接受为限，这样才能把实现教学目标和完成教学内容有机结合起来。
（四）师生沟通观
素质教育认为，教学是师生的双向交流，师生沟通是课堂中最重要、最基本的互动方式，在很大程度上会影响到课堂教学效果。课堂教学中，教师通过生动的语言、会意的微笑、赞许的点头、期待的目光、有意的留白等语言或非语言的手段，都会使学生获得良好的认知与反应。教师应有针对性的经常提出一些富有思考性、趣味性、情感性、引领性的问题，让学生深思、互动、交流。更重要的是教师在讲授知识的过程中，要有意识地制造一些“矛盾”、让学生产生疑惑，并且创设民主平等良好的讨论氛围，让学生在思维活跃、心情舒畅的情景下去发现问题、提出问题和解决问题。要允许和鼓励学生在课堂上对教师进行发问甚至发难，而教师决不能高高在上、武断作结，只有这样才有利加强师生间的沟通。
（五）教授方法观
虽说教无定法，但是教要得法。不同的教师有不同的教学风格、不同的方法特点，但有一点必须明确，就是任何“教法”不能凌驾于“学法”之上，教师的“教”必须建立在学生的“学”的基础上，只有教法得当，做到了深入浅出，通俗易懂，形象生动，才能调动学生学习的主观能动性。无论是自主探究、合作交流、讲义结合、启发诱导或几种方法的综合，只要能使学生在获取知识的同时，又受到道德教育、情感提升、灵魂净化和人文熏陶，这就是好的教学方法。所以教师应立足于教学实践、刻苦钻研教材，深挖德育教育功能，运用各种教学手段，不断改进和创新自己的教学方法。
二、角色定位转变的尴尬
我们许多中老年教师，从教几十年，一直是应试教育模式的具体操作者、执行者，他们总以为“万变不离其宗”，只要能应付各种考试即可。更有不发达地区的教师，由于受客观条件的限制，比如当地居民思想观念落后、文化素质不高、经济发展较差、学习资源缺乏、信息交流不畅等等，更易形成思想观念迂陈、角色单一，成为知识的垄断者和“师道尊严”的坚守者。现在要适应“素质教育”的需要而转变角色，就必然面临着痛苦的选择。
全新的舞台必然悦纳全新的舞者，要尽快角色转换，就必须从以下方面努力：
（一）要常叩问自身，向“新”型教师转变
新知识、新技能，新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系，要求我们的教师要不断地反思自我、完善自我、修正自我、超越自我，树立终身学习的思想，努力提高自身素养，才能做一个合格的政治思想好、师德高尚、专业扎实、实践能力强的教育者。
（二）要打破统一“规格”，向差异性教育转变
让学生全面发展，并不是要让每个学生都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求――这是常规教育中存在的一个突出问题。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。所以我们必须要因材施教，向差异性教育进行转变。
（三）要淡化结果预设，向重过程体验转变
“重结果，轻过程”，是传统课堂教学中一个突出的问题，也是明显的弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视学生掌握知识的结论，让学生去背诵“标准答案”，而忽略了讲授知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又增强了能力。
我们知道，学生的学习往往要经历“（具体）感知――（抽象）认知――（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→认知”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而掌握知识的结论；第二次飞跃是“认知→应用”，这就是把掌握的知识结论应用于实际。显然，学生只有在学习过程中实现了这两次飞跃，教学目标才能够得以完美实现。
（四）要找准人生坐标，实现由本职向天职的转变
新时代新课改，要求教师在作为文化传播者的基础上，迅速成长为以促进学生主动学习为核心、以学生整体个性发展的催生者，成为学生学习动机的激发者、学习资源的共享者，更要成为“点燃”学生心灵火把的播火者。所以在新的教学实践中，教师不仅要帮助学生确定适当的学习目标，并帮其找到最佳学习的方法，创设一个丰富的、宽容的、民主的、平等的、灵动的学习氛围，真正发挥自己的作用。这就要求我们教师，特别是担负着塑造学生灵魂的思品教师，要找准自己的人生坐标，不断实现由本职向天职的转变，才能不辱使命，不给人民教师这个神圣的职业抹黑。
实现以上转变，确实面临着各种尴尬，但这也是“凤凰涅�”的必然过程，但是只有经过了这浴火的历练，我们才能获得新生，才能真正成为教学活动的组织者、个性发展的辅导者、社会进步的促进者、人类灵魂的净化者和塑造者。
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