一次导入,,两点反思|导入反思
时间：2020-03-02 07:29:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文主要从一次教学的导入环节着手，分析了教学改进前后的两次不同结果。问题设置有针对性、导向性，导入就顺利流畅，反之则不然。 关键词：导入 针对性 导向性 反思
“良好的开端是成功的一半”。笔者从教10多年来，非常重视上课伊始的导入环节的设置。初中思品课一般不是被安排在上午三或四节课，就是多集中在下午，此时学生大都处于疲劳或接近疲劳的状态下学习；再加上受传统因素的影响，很多学生对该学科平时不重视。因此作为一线思品教师应想方设法在开头就能一下子抓住学生的心思，吸引学生的注意，这样才能最大程度地调动、激发学生的学习兴趣。在教学的导入环节中，比较常用的是用问题设置的方法来导入。问题设置充分恰当，能使教学过程自然流畅顺利，反之会费时费力，从而延误了最佳教学时机。
在教学苏人版七（下）第21课《护佑生命健康》中的“依法享有生命健康权”内容时，在第一个班授课时这样安排的：
师：同学们！2010年4月我国青海玉树发生了什么？
生：大地震。
师：同年8月我国甘肃舟曲又发生什么?
生：泥石流。
师：灾害发生以后，党和政府所做得的第一件事就是救援。同学们刚才也看了一组救援的照片，说一说你的感受。
视频播放的直观画面，让学生震撼，学生的情绪也被调动起来了，纷纷举手发表自己的感受。笔者见人较多，就随机抽调一小排学生来回答。
生甲：玉树、舟曲人民太可怜了！
生乙：中国太多灾多难了！
生丙：党与政府的救援太及时了！
生丁：我们每个人不能袖手旁观，应为灾区人们捐款捐物。
……
还有不少学生发言，答案五花八门，但始终没有出现我所期待的答案，即党和政府尊重和关爱灾区人民的生命健康。由于这一环节用时近10分钟，后面的内容教学就显得仓促，结果这一堂课拖延了……
课后反思时，我想为什么预设与生成之间有这么大的出入呢？从学生角度考虑，这节课不是公开课，我也没要求学生事先预习，学生也不可能往生命健康方面去考虑，因此未出现我期待的答案也在情理之中了。我认为，更为主要的应从教师角度去寻找原因。当初备课时，为了让学生有话可说，体现热烈的课堂气氛，总以为问题设置得越开放越好，给学生提供的思考角度越多越好。但从实践来看，问题设置得过于开放，就会造成问题导向性不明确，降低了学生的思维品质，失去了培养学生思维深刻性的策略和能力的机会，从而造成了学生游离知识目标的局面。
后来我在另一个平行班讲授上述内容时，把问题改为：党和政府救援首先救什么？为什么？学生很快就能想到公民的生命健康权的重要性，进而理解法律对公民的生命健康权的保护。这样导入不仅让学生直奔主题，抓住了重点，而且不影响后面内容的新授教学，圆满地完成一堂课的教学任务。
这一次的导入设置，给我至少有以下两点反思：
首先设置的问题必须要具有很强的针对性。必须研读课程标准，抓住重点，突出难点，精心设置好每一个问题。要考虑学生的接受能力与认知水平，要充分联系社会与生活，更要注意将知识、能力与情感、态度与价值观的三维目标切实落实到位。在当前轰轰烈烈的新课改浪潮中，我们不能考虑到问题的开放性，而或缺了内容的针对性；不能注重了学生主体性地位的体现，而忽视了知识目标的传授；不能强调了课堂表面的热闹气氛，而忽略了思品教学内在的德育教育功能。一句话，如果没有针对性，那就谈不上思品的实效性了。
其次，设置的问题还必须具有一定的导向性。有些导入设问，看似激活了学生的思维兴趣，打开了学生的思维闸门，但实质上设问缺乏质与量的统一，学生思考的的维度过多，而深刻性不够，导致过多的“旁枝”斜出，弱化了学生对学习主题的关注度。因此。问题设置要服务和服从于教学需要，注意与所选材料吻合，引导学生根据设问认真分析、提取有用的信息，协调好思维的全面性与深刻性，谨防教学主题的失落。
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