【文章不厌百回改】 文章不厌百回改 下一句
时间：2020-02-29 07:24:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”这句话告诉了我们作文修改的重要性。古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事，他们的文章也因此至今仍让人百读不厌，有着长久的生命力。修改，是写作不可缺少的一道重要工序，是提高作文质量的重要措施。
目前学生的写作现状：日常教学中，学生写完作文，把笔一丢，就不管作文的好坏了。在他们看来，作文批改是老师的事，自己把作文完成就万事大吉了。于是教师辛辛苦苦自己批阅，作文发到学生手中，他们只关心分数，匆匆扫一眼就束之高阁，这种作文批改方式，教师累得要吐血，学生收效甚微。所以，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
叶圣陶先生曾说过：教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。新课标指出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。那么，要如何培养学生修改作文的能力呢？
一、边读边改，以读促改
老舍先生说：“文章念一念，那么不恰当的词句，不顺口的地方，就显露出来了。”学生完成初稿后，笔者并不急着让他们上交，而是要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现；也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到提高。
二、双向批改，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。
1.教师先批，学生后改
在作文批改中，要把批与改分离。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，需要修改之处做上各种符号或加以眉批。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，开始可以在教师的指导下，根据教师做的批注认真地加以修改。久而久之，学生就会在每次发下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。笔者在作文教学中用此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
2.师生合作，面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法。它沟通直接，突出反馈的作用，能很快地反馈学生的修改情况，帮助学生辨析习作中的正误，提高自己修改作文的能力。所以对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。教师通过与学生的亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导其自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、小组合作，互批互改
学生写完一篇作文后，限于水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，教师可以先大概批阅，指出较明显的缺点，然后让学生通过互评互改来提高修改作文的能力。互改有两种方法：1.组成三人或五人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。2.优劣互改，把优等文给写作较吃力的学生改，让他们有榜样可学，修改时也不会感到太吃力；把劣等文给写作能力较高的学生改，让他们有施展自己才干的机会，并能在互改中提高评改水平。
四、作文讲评，为改创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
1.目标要少而精
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
2.讲评课要充分发挥学生的主体作用
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。培养学生修改自己的作文，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养好学生修改作文的能力。
（刘红娥 山东省胶州市实验中学 266300）
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