[美国大学教师个体教学哲学表达范式研究]哲学范式

　　［摘 要］教师个体教学哲学表达是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式。美国大学教师个体教学哲学表达可归纳为五种典型范式，即“目标―手段”范式、“经验总结”范式、“形象描述”范式、“取向―阐述―总结”范式和“因素分析”范式。美国大学教师个体教学哲学表达对我国大学教师关注自己的教学哲学提供了一些有益的参考。关注大学教师个体教学哲学的形成与发展，不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求，也将为教师开展有效教学提供理论根基。�
　　 ［关键词］美国大学; 教师个体教学哲学；表达范式�［中图分类号］G645 ［文献标识码］Ａ
　　［文章编号］1672-0717（２０11）０6-0052-04
　　
　　在美国许多大学，教师个体教学哲学表达或陈述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作为教师教学档案袋（teaching portfolio）中的首要内容和教师个人网页上的重要内容，不仅被看成是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式，而且被看成是教师个人关于教学认识的公开展现与对自己教学行动的理性承诺。所以，美国许多大学教师无论从事的是什么学科，都注重对自己的教学哲学进行公开性的文本表达。本文基于网络资料，通过对美国大学教师个体教学哲学表达的案例研究，归纳出美国大学教师个体教学哲学表达的五种典型范式并作简要评述，以便为我国大学教师进行个人教学哲学表达作参考。�
　　 一、“目标―手段”范式�
　　 所谓“目标―手段”范式是指教师在对自己的教学哲学进行文本陈述时，首先是从对教学目标的看法入手，在说明他们自己认为教学目标应该是什么的基础上，进而指出自己对于目标达成应该选择的手段是什么的看法，也即在表达了教学为什么之后，说明教学应该怎样才能有效进行。当然，其中还包括对师生关系以及教学评价等方面的看法陈述。但从目标出发到手段选择表达的逻辑是非常明显的。在通过大学网页或个人网页中的教授介绍对美国大学教师个体教学哲学的表达进行分析归纳中，我们发现，“目标―手段”表达范式是比较典型的个体教学哲学表达范式之一。如果从教育学和教学论的基本框架来分析和理解，不难发现，一些美国大学教师之所以喜欢通过这样的范式表达自己对教学的看法，主要是因为他们认为教学目标是教学行动的向导，教学手段是实现教学目标的必由之路。所以，教师个体在对自己教学哲学进行陈述时，应该把目标与手段作为重要的内容来体现。比如，在俄亥俄州立大学从事科学教育学科的马雷尔（Matthe W Maurer）就认为[1]，促进学生学习是教育的主要目标，它是每个学生的目标，也是教师在教学中的任务。理解学习的概念与组织教学的活动应该围绕四个主要领域来进行，即独立思维、小组互动、为学生得出结论和答案提供指导，以便让他们能把学到的知识运用到新情境中。为了帮助学生实现他们预期的学习目标，教师必须有一套清楚的目标。教师应该成为学生学习的向导，也要做他们学习的顾问或促进者，成为学生的朋友。教师应该为学生制定具体的目标，对学生的学习进行积极的引导，并逐步制定学生学习的长期目标，使学生持续地朝着目标努力。�
　　 在对美国大学教师个体教学哲学表达的案例归纳与分析中，我们发现，基于“目标―手段”逻辑的表达构成了教师个体教学哲学陈述的最基本内容，其它不少的范式都可以被看成是这种表达范式的变式或发展式，甚至可以被看成是由此种范式衍生而成的。在关于教师个体教学哲学表达的研究文献中，我们也能够看到学者们所持有的相同观点。衣阿华州立大学的教师李•赫根（Lee Haugen）认为，教师个人的教学哲学表达应该反映个人的价值观与学生及自己所在部门的需要。他指出，个体教学哲学表达应该阐述四个主要问题。即：（1）教学要实现什么目的(To what end)?这是首要的。（2）以何种方式达成教学目标(By what means)?即当教师对自己的教学目标有了一个清晰的观点后，就要阐明用来实现或达成这些目标的方法。（3）目标实现到什么程度(To what degree)?即教师需要表明自己打算如何根据个人表达的目标和方法来衡量自己的教学效能。（4）为什么要这样做(Why)?对于教师来说，这会涉及到一系列的问题需要考虑与回答。比如，什么是最大的教学回报呢？教学为什么重要？教师想怎样让世界或至少高等教育变得更好?当教师自己感到工作过度，并被过度低估时，会用什么信念来振作自己，并鼓舞自己的学生?个人想怎样能使自己在学生的生活中发挥影响呢[2]?�
　　 如果按照李•赫根的框架，个体教学哲学表达可以扩展为：“目标―方式―程度―原因”表达范式。很明显，这种表达的基础无疑是“目标―手段”范式。因为教学目标是教师教学决策的依据和教学行为的指南，而教学手段和方式则是教学目标达成的重要保证，所以“目标―手段”范式能够成为美国大学教师个体教学哲学表达的基本方式,其合理性是显而易见的。 �
　　
　　二、“经验总结”范式�
　　 “经验总结”范式是教师通过叙述自己的教学经历和体验来表达自己教学哲学的一种方式。这种范式在美国大学非教育学专业资深教师中比较流行。不少教授在经历了长时间的教学实践之后，随着教学经验的不断积累，他们对教学的感受与体悟也越来越深刻，因而在自己的教学哲学文本表达中经验总结性的成份就非常明显。在这些教师的教学哲学表达中，很难看得出有过多的理论抽象，但他们的经验之谈仍然清晰地体现出他们的教学观和学生观。比如，俄亥俄州立大学心理学副教授斯辉•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教学经历，对学生的学习提出了三个主要目标[3]：（1）增进对心理科学的认识；（2）提供适用于学生教育生涯的基本知识和工具；（3）提高自我意识并加强对世界及人的理解。同样，南爱德华大学英语与文学系教师莎伦•詹姆士•麦基（Sharon James McGee）通过对自己的教学生涯的体悟和总结，认为教学是一个不断发展的实践活动。基于这样的认识，他把自己个人教学哲学的中心理念定位在如何把理论观点和实践经验整合在一起，使自己的教学随着理论学习的内化和经验的积累不断得到深化与拓展[4]。�
　　 三、“形象描述”范式�
　　 “形象描述”范式是教师先对教学进行形象描述，如运用隐喻，赋予教学以形象，然后对教学进行有自己独特见解的阐释。透过这种表达范式，我们会发现美国大学教师的个人教学哲学既丰富多彩，又千差万别，甚至观点完全不同或对立，尤其是基于相关研究文献在传统与现代之间进行比较时，情况会更加突显。比如，在过去，一些传统型大学教师把学生比作器皿，把知识看作是一种物质，把教学过程看成是纯粹的知识传递过程。他们的教学方法不是填鸭式，就是灌输式。而一些现代型大学教师则把教学比作长途旅行，把知识学习视为学生获得一种关于人生认识视野的旅行过程，教师在他们的旅途中指导着学生去感知世界与观察事物。在这样的知识学习旅途中，学生必须遵循一定的路线，并努力克服各种障碍和困难，最后才能到达他们旅程的终点。这样的比喻隐含的观点是教学应该多关注过程，而非结果。当然，如果我们广泛地阅读当代美国大学教师的个人教学哲学表达，不难发现，许多的形象描述不仅与我国教育界关于教师与教学的描述有许多相同之处，而且呈现出更加多样化的观点。比如，他们不仅把教师比喻成为蜡烛与园丁，而且还比喻为军队指挥员、戏剧编导、演员、教练员等等。在这些描述的基础上进而会体现出教师个人对教学活动的各种看法，形成自己的教学哲学体系。有学者在研究这种范式时认为，在描述对于教和学的理解时，运用隐喻是一个很有用的工具，这样使得教师与学生感觉更加形象，便于对教师的教和学生的学有更好的理解[5]。�
　　 四、“取向―阐述―总结”范式�
　　 “取向―阐述―总结”范式的基本结构是：教师先阐明自己关于教学的基本观点、基本假设或基本命题，然后对其观点详细加以阐述，最后进行总结。比如，伊利诺斯州立大学的英语教授鲍勃•勃洛德（Bob Broad）的个人教学哲学表达就是比较典型的“取向―阐述―总结”范式。他在自己的教学哲学上坚持三个基本观点：（1）建构主义的教育观；（2）将课堂学习连接到公共空间；（3）重视游戏精神和求知欲望在学习中的作用[6]。他在自己的教学活动中秉持的是建构主义的教育理念和原则。他认为，人类是通过他们与课文、他人的相互作用以及自己的批判反思来建构知识和发展能力的。然而，根据学习者的背景、价值观、需要和愿望，这些知识和能力必然不尽相同。建构主义理论隐含着对多种知识建构的合法性的认可，不仅教师的知识，而且课程文本的作者也在建构知识。学习者对他们的学习团体中的其他人也负有责任。因此，建构的知识必须在讨论和写作中澄清，从而使其他人的尊重和批判的参与成为可能。他还认为，每个教师对为学生在公共空间中积极地参与做准备负有责任。他特别强调游戏精神和求知欲望在学习中的作用。他自己就不断地以游戏精神和求知欲望向学生展示一个可接近的、可信任的大学好教师形象，从而通过自己的积极形象影响学生，使学生们的学习充满意义。�
　　 五、“因素分析”范式�
　　 所谓“因素分析”范式，就是指教师在个人的教学哲学陈述中，首先会阐述自己所理解的教学所包涵的基本因素，然后对其进行分析，进而对这些因素进行具体论述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教学哲学陈述》（1998年）中提出教学哲学陈述应包括五个主要部分：“学习的概念化；教学的概念化；为学生设置的目标；哲学的运用；个人成长计划。”[7]同样，古德伊尔（Gail Goodyear）等学者于1998年也曾提出了形成一份教学哲学陈述的建议。他们认为，一份教学哲学陈述应包括以下几个部分：“责任―技能―关系―学习环境―方法、策略和创新―结果”[8]，并对这些方面进行了具体的说明。他们的解释是：（1）责任：是指每位教师要在自己的教学哲学陈述中明确地说明他们在履行自己的责任方面到底应做些什么。（2）技能：对教师来说，将他们引导学生学习的技能和有效地与学生交流联系起来是非常重要的。（3）关系：良好且健康的师生关系对“成功教学”是至关重要的。所以教师建立这种师生关系的方式和技术应当明确地写在他的教学哲学陈述之中。（4）学习环境：作者建议教师可以说明他们为创造一个帮助学生学习的合作的学习环境所做的努力。（5）方法、策略和创新：教师应该用教学哲学陈述来反思自己的教学实践，以及说明他们采用的具体的教学方法和技巧如何与他们的教学哲学保持一致。（6）结果：教师可以在他们的教学哲学陈述中展示自己在教学中是如何努力以保持教学产生预期成果的。�
　　基于对网络文献所展示的案例的归纳与分析，我们把美国大学教师个体教学哲学的表达或陈述概括为上述五种基本范式，并对每种范式进行了一定的解读和简要的评述。但实际上，由于美国文化历来倡导人的个性化与多样化发展，美国大学的教学文化也同样鼓励学生的个性凸显与教师的学术自由与个性化教学，故此，想仅仅通过少量的案例分析就对美国大学教师个体教学哲学的表达形式的多样化做出全面的概括与归纳，无疑是很困难的。本文的尝试性归纳，一方面是想说明美国大学基于教师升职和评价的需要与促进教学有效性与教师个人持续专业发展，非常重视教师个体教学哲学的表达；另一方面更想为我国大学教师关注自己的教学哲学提供一些有益的参考。毕竟，随着我国高等教育质量提升时代的到来，如何通过不断提升大学教师的教学能力和水平以保证大学教学质量与人才培养的质量，已经是摆在我们面前的重要任务。而关注大学教师个体教学哲学的形成与发展，不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求，也将为教师的有效教学提供理论根基。�
　　
　　
　　［参考文献］�
　　
　　［１］ Matthew Maurer. Philosophy of Teaching［EB/OL］ http://ucat.osu.edu/teaching_portfolio/philosophy/maurer.htm 2011-11-06��
　　［2］ Lee Haugen.Writing a Teaching Philosophy Statement ［EB/OL］http:// www.celt.iastate.edu/teaching/philosophy.html,2010-10-18.�
　　［3］ Szu-Hui Lee. Philosophy of Teaching［EB/OL］http://ftad.osu.edu/portfolio/philosophy/lee.html,2008-10-20.�
　　［4］ Sharon James McGee. Writing a Teaching Philosophy Statement［EB/OL］http://www.siue.edu/sjmcgee/teaching phil rev.html,2008-10-19.�
　　［5］ Faculty & TA Development. Philosophy of Teaching［EB/OL］http://ftad.osu.edu/portfolio/philosophy/Philosophy.html.2008-10-22.�
　　［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］http://lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.�
　　［7］ Chism, N. V. N. (1998). Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence, 9(3), 1-2. �
　　［8］ Writing a Statement of Teaching Philosophy ［EB/OL］ www.tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Philsophy_Statement. 2011-11-06
　　
　　
　　Research on the Expression Paradigms of American University�
　　 Teachers" Personal Philosophy of Teaching ��
　　GAO Yan， CHEN Xiao-duan�
　　
　　(School of Education, Shanxi Normal University, Xi"an, Shanxi 710062, China)
　　
　　 Abstract:
　　 The expression of teachers" personal teaching philosophy is the concentrated reflection of their personal teaching belief and discourse form of their teaching idea. The expression of American university teachers" personal teaching philosophy can be summarized as five typical paradigms, namely “target-means” paradigm, “experimental summary” paradigm, “image description” paradigm, “orientation-description-summary” paradigm and the “factor analysis“ paradigm. The expression of American university teachers" personal teaching philosophy provides some useful reference to Chinese university teacher"s concern on their teaching philosophy. Paying attention to the formation and development of university teachers" personal teaching philosophy is not only the inevitable demand of university teachers" sustainable professional development, but also can provide a theoretical foundation to their effective teaching.�
　　Key words: university teacher; personal philosophy of teaching; expression paradigm; American�
　　(责任编辑 李震声)

推荐访问:范式 美国大学 个体 美国大学教师个体教学哲学表达范式研究 教师个人教学哲学必要可能 跟教师个人教学哲学