小学语文作业批改中人文教育的渗透 人文教育专业不被承认

　　【摘 要】 语文是工具性与人文性相统一的学科，在语文教学的过程中，如果都能注重工具性与人文性相统一的话，那收到的效果将是事半功倍。小学生的作业是教学过程中的主要反馈，作业批改在检查教与学的质量上起到了不可忽视的作用。新一轮的课程改革要求教师转变教学模式这一要求同样也体现在小学语文作业批改中，因此在小学语文作业批改中渗透人文教育的批改方式应运而生。
　　【关键词】 小学语文 作业批改 人文教育
　　1 当前小学语文作业批改所存在的主要弊端
　　 学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学工作的重要内容，也是家长及学生关注的一个方面，作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。目前，新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行，其所追求的基本价值理念是：为了每一个学生的发展。因此，在教学体系上都针对“为了每一个学生的发展”的理念进行了调整，在课堂教学的过程中提倡注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，在语文教学中还提倡注重语文的工具性与人文性的统一。从新课程改革开始以来，在小学语文教学过程中，基本上的教学环节都已经逐步走上了新课程改革的轨道，然而，在作业批改这个环节上则明显地与新课程改革脱节。在小学的语文作业批改中教师往往就是检查学生作业中的对与错，而忽略了布置作业的目的是在于使学生巩固和消化所学的知识，并让知识转化成技能技巧，培养和训练学生独立思考和工作的能力，拓展学生的智力和创造性。在当前，小学语文作业批改中所存在的弊端主要是：教师与学生都只是从语文的工具性这个角度出发，教师批改作业仅仅是在学生的作业本上划上对与错的符号，对学生书写的好坏，做题思路的优劣等听之任之；学生呢，则只是在老师的提醒下对自己做错了的作业进行更正，然后就大功告成。在语文的人文性上，无论是教师、学生还是家长，都没有足够地重视，因此，也谈不上在小学语文作业批改中渗透人文教育了。
　　2 在作业批改中渗透人文教育的意义
　　2．1 在作业批改中渗透人文教育的必要性。“人文”在现代汉语里的解释是：人类社会的各种文化现象。而这里的“人文教育”则集中地体现为在语文课本中所蕴涵的丰富的人文知识，以及在语文教学过程中所提倡的重视人、尊重人、爱护人和关心人等方面上。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。所以教师在教授语文课程时应重视从语文的人文角度出发，树立“学生本位”的观念。我国正处于推动社会全面发展的重要历史时期，人文教育是实施素质教育的主要阵地，是全面提高人的全面素质不可缺少的环节，是推动社会全面进步的关键。加强人文教育，正确处理人文教育与科学教育、社会教育的关系，是时代发展的要求，是现代教育研究的一个重要课题[1]。笔者在教育实习期间曾做过一个这样的实验：把一部分学生所有作业（日记、听写、抄写、练习……）从重视、尊重、爱护和关心学生等方面进行批改，结果，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，而其他学生的作业主要是判断作业中的正误，这些学生的反应几乎没有。作业是师生课后获得信息的重要通道，也是师生进行交流的一种手段，在作业批改的过程中渗透人文教育，不但可以使学生获得必要的信息，也可以加强师生之间的交流，达到育人的目的；同时，因为是在课堂之外或者是师生之间私底里进行的交流，学生也更乐于接受这种富有关爱的教育。可见，在作业批改中渗透人文教育是很有必要的。
　　2．2 在作业批改中渗透人文教育的作用。在作业批改中渗透人文教育，教师在批改作业的时候最好不要把自己当成是师长（在小学生中，教师的威信是随处可见的），而这个时候教师则可以把自己当成是学生的家长或者伙伴、朋友，把批改作业当成是家长与孩子、伙伴之间、朋友之间沟通情感的良好机会。学生的作业所反映的内容是多方面的，一本作业中，我们可以了解到学生掌握知识的情况、学习的方法、态度、能力及习惯，甚至学生的心理、个性特征都可以从作业中体现得淋淋尽致。因此，教师在批改作业的时候，撇开平时用的对错符号，盖上一个充满鼓励的印章、写上一个“好”或者其他，学生会从你富有关爱的印章与批语中受到潜移默化的教育，感到老师很亲切，很重视、很关爱自己，从而激励他（她）下次要做得更好。在学生的作业批改过程中，如果教师可以有效地把握好这个小阵地的话，利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中同样享受到老师极富人文情调的教育，那对于促进学生与教师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、成长情况，及时调控好教学，进行因材施教也是一种事半功倍的教学方法。
　　3 在作业批改中渗透人文教育的批改原则
　　 尽管传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但是在渗透人文教育的批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。
　　3．1 激励性原则。对学习成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。赏识对学生来说是一种美的熏陶，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。赏识学生是人文精神在教学中的渗透，教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。笔者在实习期间遇到的一次造句作业中，一位学生这样造句：“笔（铅笔）――老师他扔我的铅笔。”“多（多么）――我多么想揍XXX啊！”这位学生的造句，如果从语言的组织来说是通顺流畅的，因为两句话都包括了主语、谓语、宾语，表达完整。但是如果从传统语文表达的准确性和规范性来说是不正确的，因此，在评价的过程中，笔者写到：“铅笔”的造句能够从生活实际出发，构思也很奇特，但这样的造句是不符合我们造句的要求；“多么”的造句通顺流畅，标点符号使用得非常正确，但是揍人可是不好孩子哦，老师相信你一定能造出更好的句子！作业下发后，学生看到老师的评语，果然重新上交了一份满意的作业。
　　3．2 启发性原则。所谓启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。笔者在教育实习期间，在学生的作业中发现这样的一些插曲：A、细长的（话语）；B、快乐的（动物）；C、（可爱）的太阳。
　　 看了之后，笔者大为感叹，这位学生的思维实在是新颖――话语变成了细长的，动物很快乐，就连太阳也成可爱的了，这些都是笔者及其他学生没有想到的。于是给学生印上了一个大大的笑脸，并在作业旁批上“还有其他想法吗？聪明的你一定还有其他高招的！”这样，给学生提供了一个独立思考，思维开放的环境，学生的创新思维得到了教师的肯定，激起了创造学习的动力，使学生开启心灵，驰骋在想象的田野里。
　　3．3 客观性原则。教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。在教育实习期间，笔者批改作业的时候发现一次填空作业中的几个问题：A、金秋时节，我看见一只狗；B、我国到处是动物，到处是人；C、苹果有许多又香又甜的味。
　　 遇到这种情况，如果教师轻易就下手判断正误，很有可能会误导学生。这个时候，可以找些相关资料或询问一下学生为什么这样做？于是，笔者找到了做题的学生，经过了解之后，才发现他们之所以会这样答题，是因为真的有切身体会。其中一位学生说：有一年秋天跟爸爸妈妈去北京的香山玩，就有一只狗在小路上跑。另一位学生说：爸爸告诉我说我们国家有13亿多的人口，我们国家还有许许多多的动物；我吃苹果的时候，闻到苹果的味道是真的又香又甜啊！尽管他们的作业不符合所谓的正确答案的范畴，但是，什么是判断？判断就是对事物的认识做出的断定。在小学语文作业的批改中，主要表现为教师对学生所做答案的判断，一般用符号“√”、“×”符号来表示。如果教师判断失误，就会误导学生。因此，作为教师的在这个时候最好不要主观臆断，轻易判断，这个时候，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们那样做的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。
　　3．4 严格性原则。对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。就拿上面的“多么”造句来说吧，如果教师还是停留在判断正误上，那么那个造句是可以判为正确的，但是对于学生非智力因素的培养则不利。教师批它正确的话，学生就会错误地认为揍人是正确的行为，因为老师已经认可了他（她）的想法。因此，一方面教师要注意学生作业的正误与否，更重要的是要从学生上交上来的作业中观察他们的思维走向来进行批改，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养。
　　4 小学语文作业批改中渗透人文教育的方式
　　4．1 在作业批改中渗透人文教育的批改形式。多年以来，教师批改作业都是全批全改，而教育行政主管部门和学校领导也把教师对学生的作业是否全批全改当成是教师工作态度的一个依据和工作表现。但是随着教学改革的不断深入，对作业全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教师的课业任务繁重；另一方面，也不利于教师在批改作业的过程中对学生进行人文教育；同时，教师包办代替式的全批全改，也会助长学生的依赖心理，根本不会认真地改错，追究错因，如果从人文教育教育的角度来说是不利于培养学生的责任心。因此，我们很有必要改善作业批改的形式。作业批改形式有不同的划分方式，主要有如下几种。
　　4．1．1 面批。即教师与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。再者，因为是与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对于传统教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。
　　4．1．2 笔批。即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。这种批改方式有利于保护学生的自尊心，让学生看到老师是重视、关心和爱护自己的。如果老师当众指出学生的错误，好强的小学生会觉得老师让在自己在一件很小的事上丢面子，从而与老师对着干。
　　4．1．3 自批。公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。
　　4．1．4 互批。在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，从心理学角度来看：兴趣是人类对客观世界的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它是人类以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任。就这样的一种作业批改方式，培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。
　　4．2 人文批改的方法。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。因此在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
　　 用“―”、“О”或“？”等代替“×”。“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“―”、“О”或“？”（“―”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“×”号，而“―”、“О”或“？”则像以为循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
　　4．3 用笑脸或其他印章等代替分数和等级。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。
　　4．4 用一些简单但又具激励性的评语进行批改。美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
　　5 小学语文作业批改中渗透人文教育的实施策略
　　5．1 在作业批改中坚持多维评价。传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，比如：字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求……对于学生的情感态度价值观等知识以外的方面却很少关注。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，可能会导致学生只注重结论，忽视过程，就难以促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！笔者在实习期间，一次小测之后，很多平时成绩好的学生都很不理想，于是班主任要求全班写一则日记，说说他们对这次测试的感想。其实，这对于小学二年级的学生来说是难了点，事实证明也确实是。当他们把日记交上来后，真的可以说是五花八门，没有几个真正谈到了测试的感受上去的，大部分都是东拉拉，西扯扯。不过当你认真去批改这些所谓的日记时，你会发觉其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。有位学生的日记大概要表达的意思是：爸爸天天叫很多人来家里打麻将，吵得他做不了作业，他很不喜欢爸爸。还有位学生是这样写到的：昨天测试了，我只拿了个C，回家后，妈妈没有骂我，但是妈妈不开心，我心里很难过，下次，我一定要拿个A回去，那样妈妈就会开心了……特别引起笔者注意的是有位学生居然写了一大堆关于青蛙的课外知识，虽然表达不是很流畅，但是可以看出学生是花了不少力气的。也许，这些学生的日记与班主任的要求不符，但是，在这样的情况下，做教师的就不能太狠心地要求所谓的标准答案了，因为从他们的作业中，大概可以看出他们所处的情况。从第一位学生身上可以看到，他之所以测试不理想，应该与他家里的情况有很大的关系；第二位学生，妈妈对她的期望很高，这样造成她的压力很大；第三位学生的课外知识很丰富，或许是因为陶醉于课外知识而忽略了课堂的学习等等。因此，教师在批改作业的时候就应该坚持多维化评价了，这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。因此，这种在作业批改中坚持多维评价的批改方式可以说是一种与时俱进的批改方式，体现了二十一世纪鲜明的时代特征，也是让作业批改跟上新课程改革进程的一个方法。
　　5．2 在作业批改中坚持情感交流。
　　5．2．1 师生之间的情感交流。一般来，即使性格再孤僻的人也不会拒绝好朋友的问候，心情再不好的学生，也不会无缘无故地将脾气发在笑脸相迎的老师身上。如果教师在作业批改的过程中不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经常受到老师的关爱和理解而慢慢地自信起来，并逐步地改变自己，从而对老师产生尊敬、爱戴，创造出一种充满真情的氛围。在作业旁批上批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，不定期的交流会让做教师的你收到意想不到的效果。如：针对学生的成绩来说，对于成绩好的学生，不定期地在他（她）的作业本上写上一句“欲穷千里目，更上一层楼”?等激励人心的诗歌或话语。对于成绩中等或较差的学生，要找到他们的闪光点，用夸张一点的语气：多么好的书法啊！要是再细心点就更好！或者：好极了，虽然有点错误，但是比上次好多了！同时，在节日即将到来的时候，还可以给每一位学生送上一句祝福：愿你有个美好的节日！或者：祝你节日快乐！“感人心者，莫先呼情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。在这样的交流中，人文教育在不知不觉中就渗透到学生的心灵中去了。
　　5．2．2 同学之间的情感交流。师生之间维系情感交流可以通过作业批语，同学之间进行情感交流同样也可以通过“作业批语”，但是这种“作业批语”是他们同龄人之间的话语。即如果一位学生对另外一位学生有期望或建议，在同学之间互批作业的时候，他（她）可以模仿老师，在他（她）的作业上写上“批语”。这样做的好处是，比当面对同学提出建议等更具有神秘感，在好强心与好奇心的驱动下，可爱的小学生会和细心观察身边的同学，发现他们身上存在的问题，然后提出建议。笔者在实习期间发动学生互相批改作业的活动后，一个多月下来，再次检查学生的作业时，真的可以见到学生交流的印记，一句句发至肺腑的童言：XX你的作业写得比昨天好！XX，你昨天上课睡觉了，你晚上要早点睡。XX，你的作业没有做完，你快点补上啊，要不会被老师发现的……长期坚持，学生在批改作业的时候交流了感情，同时，老师也可以收集起平时因工作忙而忽略了的一些问题。不过这种让学生通过批改作业和平时观察结合起来交流情感的方式，教师在操作的过程中一定要慎重，要让学生明白要求：首先是一定要提出对同学有意义的建议；其次是不能利用这种方便而对同学进行人身攻击；再就是除了给同学提建议，还可以讨论问题等等。
　　 鲁迅先生说：世上本没有路，走得人多了，也便成了路。在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔。
　　参考文献
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