基于支架式教学的物理课教学设计:四十分钟的物理课教学设计
时间：2019-05-19 03:20:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
初中《物理课程标准》将“注重科学探究,提倡学习方式多样化”作为课程的基本理念之一,就是让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的科学探究精神。这一理念与支架式教学模式的理念有异曲同工之妙。因此本文尝试将支架式教学引入到初中物理课的教学中，确立学生在学习中的主体地位，培养学生的自学能力，提高学生的科学探究能力和初中物理课的教学效果。
1 支架式教学简介
1.1 什么是支架式教学
在教育上所谓支架，是指教师提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。这种教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教育者把复杂的学习任务加以分解，按照学生智力的“最邻近发展区”来建立支架，通过“支架”不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
1.2 支架式教学模式的分类
支架式教学模式分为范例式支架（在学习新知识之前为学生提供范例以参考和借鉴来启发学生）、问题式支架（用不同层次、角度、深度的问题搭建起的学习“路线图”，“路线图”将随着问题的不断解决、学习的逐渐深入而强化）和建议式支架（当学生遇到困境时,教师提出恰当的建议）。
1.3 支架式教学的基本环节
1.3.1 搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
1.3.2 进入情境
将学生引入一定的问题情境。
1.3.3 独立探索
学生独立探索。探索开始时先由教师启发引导，适时提示。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能继续攀升。
1.3.4 协作学习
进行小组协商、讨论。最终完成对所学知识的意义建构。
1.3.5 效果评价
对学习效果的评价包括学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学模式有一个明显的特征，就是教师的指导(或干预)的逐渐减少，最终使学生具备独立解决问题的能力。
2 基于支架式教学模式的物理课教学
设计
2.1 支架式教学模式应用于课堂的学情分析
在以往初中理科的教学过程中，通常是教师讲授或演示实验，学生被动接受，再通过习题巩固。支架式教学应用于物理课的教学，就是要充分发挥学生的学习主动性，通过教师的引导学生独立思考，再逐步放手使学生学会探索。
在学习摩擦力时，要求学生掌握摩擦力的发生条件、方向、影响因素以及在生活中的应用。本节课的重难点是引导学生进行探究，让学生在通过学习摩擦力知识，培养探究能力。因此以问题为切入点，通过问题的不断深入搭建起支架，引导学生一步步地进行学习，在学习这节课之前，学生已经了解了二力平衡的条件，以及测力计的使用方法。学生将在此基础上，对摩擦力的性质进行探究。
2.2 支架式教学模式的教学案例
2.2.1 创设情境 搭建支架
教学生一个小魔术：让学生拿出两本书，相互一页一页的交叉叠放（课堂上也可多几页交叉），然后请同学拉开这两本书，当学生拉不开时，问学生：“是什么原因使这两本书拉不开”？进而引出摩擦力的概念。
2.2.2 搭脚手架
支架一 摩擦力产生的条件及方向。
支架二 摩擦力的大小和哪些因素有关。
支架三 在生活中是如何改变摩擦力的大小来服务于我们的生活的。
这三个支架是根据学生已有的知识积累逐次递进的，在教学中还要根据学生的实际掌握情况和个体差异性，在三个支架之间搭建更加细化的分支架。这里将会更多的应用到问题式支架。
2.2.3 学生独立探索
在学生探索影响摩擦力大小的因素时，让学生自主进行实验探究，引导学生分别在桌面上、铺毛巾的桌面上用弹簧测力计匀速拉动课本，并在书上加一定的砝码匀速拉动，比较前后读数的变化，根据二力平衡的条件引导学生得出影响摩擦力大小的因素。老师在这里以建议式支架为主，加以问题式支架。通过这种脚手架，不断地把学生从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.2.4 协作学习
在探索“生活中是如何改变摩擦力的大小来服务我们的生活的？”这个问题时，首先用到的是范例式支架，分别展示在生活中增大摩擦力和减小摩擦力的应用实例。然后可让小组合作进行讨论，联系我们的生活实践，举例在生活中通过什么方式增大摩擦来为我们服务，又是通过什么方式减小摩擦服务于我们的生活，最后总结组员的发言，派代表进行汇报。
2.2.5 效果评价
这一环节由教师评价和学生评价组成，让学生在各小组之间进行评价，发现自身和其他小组的优缺点，便于互相学习。同时老师也要对学生的课堂表现及探究结果进行一定的点评和总结。
3 结束语
支架式教学符合新课改的理念，本文结合初中物理课程标准的要求和本节知识点的特征，将支架式教学模式融入物理课的教学中，在老师的引导下，培养学生自主探究、合作学习的能力，最终使学生掌握探究的方法和技能，学会学习。
