教育观念的转变_转变教育观念,提高课堂教学效果
时间：2019-05-14 03:14:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取教学信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的重要渠道和阵地。课堂教学效果的好坏直接影响到教学质量和人才培养的成功与否。因此，如何改进和提高课堂教学效果就成了众多一线教师共同关注的话题。
那么，如何改进和提高课堂教学效果呢？
笔者认为，要想解决这一问题，首先得从教师自身着手。因为良好的课堂教学效果是建立在教师优秀的综合素质、学生良好的学习动机和适当的教育教学方法有机结合的基础上的，三者相互作用，相互依存。作为课堂教学结构的重要组成部分之一的教师，在激活课堂，提高教学效果方面责无旁贷。为此，教师必须做到以下几点：
一、转变“育人观”
课堂教学中，如果关注的只是少数几个优秀生，对于大多数学生采取听之任之的态度，长此以往，必然会给学生心理、课堂教学带来不利影响。为了提高课堂效果，教师必须改变这种捡西瓜、丢芝麻的糊涂做法。其实新课标早就提出，教育要面向所有孩子，关注每一位学生的发展，让每一个学生体验到成功的喜悦和快乐。要求每位教师牢固确立“只有教不好的老师，没有教不好的学生”的思想，勇于承担起教育好每个学生的重任。哈佛大学一位校长曾经说过，哈佛最引以为自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予了每位学生充分选择的机会，给予了每位学生广阔的发展空间！大学尚且如此，作为一名中学教师，在学生打基础的阶段，就更该勇于承担责任，及时转变教育观念，力争为所教的每位学生的成长打下良好的基础。孔子说：“有教无类。”对受教育者要一视同仁，平等民主，才有利于培养人才。因此，工作中，一定要多做调研，要调查学生，为什么课堂上看小说、玩游戏或睡大觉，只有找出症结所在，才能对症下药，进而设法激活课堂，提高课堂效果。
二、转变“角色观”
要想提高课堂效果，教师必须从“师道尊严”的架子上走下来，转变角色，明确自己新的教学身份。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。在教学活动中，教师的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间。教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式都要求教师必须给学生提供相应的充足的自主学习和合作交流的空间和时间。
教学时，教师先是一个组织者，让学生先感知课文，发挥想象，提出问题，然后同桌讨论，小组交流，最后由教师汇总全班同学的交流情况，作出合理的评价。
当学生在学习过程中出现疑难，大部分学生的思维焦灼、凝固之际，教师要做一个适可而止的引导者。所谓适可而止，就是引导要指而不明，引而不发。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。古人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔。”又好比你带着学生去登山，当他们产生畏惧心理时，教师不是拖着他们走，而是设法点起他们内在的精神力量，鼓励他们克服困难，不断地向上攀登。
当学生在讨论中出现争执不下的情况时，教师要做一个积极主动的参与者，热情地投入到他们的活动中来。当然教师不能像学生那样面红耳赤地去争执，而应该采取观察，倾听、交流的方式。先观察他们的学习状态，适当调控教学，照顾差异，发现“火花”。仔细倾听学生的心声，为交流做好充分的准备。这时师生之间的交流既应有认知的交流，更要有情感的交流，在参与交流的过程中，及时了解学生在探索合作过程中的所思所想，遇到个别问题给予个别解决。这样教师在教学中学到许多知识的同时，也缩短了师生之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨，互相交流。亲其师，信其道，学其理。学生动起来了，课堂激活了，教学效果想不好都不成。
三、转变“教材观”
课堂教学组织结构除了教师、学生外，还有教材与教法。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材所涉及到的知识进行重组和整合，设计出丰富多彩的课堂来，充分有效地将教材知识激活，然后再根据班级学生的具体情况，选择与之相应的教学方法组织教学，促使班级每个学生都能获得最好的发展与提高。
我们使用的是江苏省中等职业学校《语文》教材编写组编排修订过的语文教材，虽然在修订时，已经降低了起点和难度要求，但在实际教学中，依然不能完全执行下去。这主要得从学生这方面来找原因。从生源来看，我们学校的学生大都是没有考上普通高中的初中毕业生，成绩相对较差。因此，相当一部分学生的学习兴趣并不浓厚，没有明确的学习目标，对学习，对将来要从事的职业都没有设想。因此，进校后，多存着混日子的想法，稍微好一点的学生则希望能学到一技之长，将来找个饭碗了事，对语文之类的文化课并不重视。在这种前提下，课堂纪律如何可想而知。课堂上，教师一方面要维持纪律，一方面想着如何激活学生内在的学习动机，若再考虑着按时完成教学任务似乎已经不太可能。于是本来计划两课时学完的课文就会拖到三课时，甚至四课时。所以笔者认为在教学中，教师可以综合考虑各方面的情况，灵活地使用教材，在向学生讲授基本知识的同时，根据学生的实际需要增减内容，只要是符合学生的认知规律，对学生现在生活或将来工作有益的，都可以拿来作为学习内容，哪怕它是课外的。对学生来说有难度的，无论老师怎样启发，怎样讲解都不能理解的，干脆不学，即使是课内的必学课文。
当然社会在不断发展，知识也在不断更新，相对于其他学科，语文变化小些，但也在变。有的文章过时了，有的字音进行了新的校正统一，有的词语又增加了新内涵。这些内容的变更，教材不可能马上体现出来，这就需要教师在教学中碰到后随时予以讲解。学生也在成长，知识和见解也在不断增加，今天对他们来说不理解的文章，将来再读也许就心领神会了，因此，对于增删教材，大可不必太在意，需知，这样做符合学生的认知规律，不仅激活了课堂，更提高了课堂教学效果。
苏霍姆林斯基有句名言：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”职业中学的孩子也是孩子，尽管他们语文基础普遍较差，身上有这样那样的缺点和不足，但是为了让他们也能体验到快乐和成功，笔者真诚希望所有从事职教语文教学的老师们都能够转变教育教学观念，努力创设“成功”的目标情境，给班里所有学生一个参与的机会，让职业中学语文更生动、有趣、活泼，充满生命力！
（张宗云 江苏省邳州市中等专业学校 221300）
