[引导学生主动参与课堂活动] 如何在课堂上引导学生思考
时间：2019-05-03 03:27:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学过程不仅仅是学生在教师指导下学习和掌握知识的过程,同时也是学生良好个性品质得到全面发展的过程。只有当学生本身愿意积极主动参与学习活动全过程时，教师的“教”才有望获得成果，培养学生素质才有望成为现实。
一、创设情境，激发参与兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素，能使学生在学习过程中有着满足和愉快的情绪体验，从而产生进一步参与学习的需要。为此，教师在教学中要善于设置悬念，联系实际提出问题，揭示矛盾，创设容易激发学习兴趣的情境，调动学生的积极性，主动参与到探索和获取知识的过程中去。例如，教一元一次方程与实际问题中的行程问题时，我设计这样的一个情境：学校与市中心两地相距220千米，已知出租车每小时行驶60千米，公共汽车每小时行驶50千米，_______？欢迎同学们出来补充完整成一道应用题。过去都是老师出题，学生解答，而今天却让学生们出题。学生顿时活跃起来，争抢着出题，想难倒老师和其他同学。这样就把学生带到了一个主动参与的情境中，促使学生提出问题、分析问题和解决问题，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与学习过程，使教学过程顺利进行，从而提高学习效率。
二、动手操作，提供参与机会
《全日制义务教育数学课程标准》（下称《标准》）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作的实践活动，改变以往“耳听口说”这种单一的学习模式，能够有效地组织全体学生参与到学习过程中去。操作活动不仅具有很强的直观性，而且能使学生手、眼、脑、口等多种感官参与学习，把动手操作、语言表达和发展思维三者有机结合起来，使全体学生在参与探索的过程中思维能力得到发展。因此，在教学活动中多让学生动手摆一摆、画一画、算一算，动脑想一想，动口说一说，充分提供各种参与学习的机会，让学生独立去做、去想、去说，以达到最佳的教学效果。例如，教轴对称图形时，让学生剪（折叠）纸成对称图形，动一动手，就把枯燥无味的内容化为一种美的享受，不仅增强了学生的求知欲，而且学生还可以借此而总结出对称图形的实质。又例如讲圆和直线的位置关系时，我先把全班学生分成十个小组，让学生用课前准备好的一枚硬币和一把直尺摆出两者之间不同的位置，把硬币边缘作为圆，直尺的一边看作直线，再提出问题：（1）圆和直线有几种不同的位置关系？（2）这几种位置关系的特征是什么？（引导学生从直线和圆的交点去思考，抽象出结论，即没有交点、有一个交点、有两个交点。）（3）能用什么数量关系可以表达这些特征？（引导学生参与探究讨论，得出圆心到直线的距离d与圆的半径r的大小关系。）然后提问小组代表。这样通过让学生动手实践、自主探索与合作交流，沿着“实验——问题——探索”之路，集中学生的注意力，使学生思维步步深化，培养他们的创新精神。
三、民主教学，活跃参与气氛
《标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生是课堂教学的主体，是学习的主人。为此，教学中要发扬民主，爱护学生的自尊心，学生出现了错误，不要多加指责，而让他们通过辨析、议论、判断，找出错因。对于学生出现不同的解法和答案，不要草率肯定或否定，可先让学生充分思考、讨论，最后才给出正确的结论。如学习二次根式时，我出示一道练习题“计算■”让学生计算。我在巡视中，发现有如下答案。
对这些不同的解答，我先让学生各抒己见，展开争论，引导他们分析得出⑤⑥是正确的，同时也帮助学生找出错误或不全正确的错因。学生在主动参与学习过程中出现“做”不好、回答不好、计算错误、解题走弯路等都是正常的。这些正是教学中最直接而又最有价值的信息，要及时地、适当处理好这些信息，把从学生中出现的问题在民主的教学下反馈回到学生中，这样就激发学生积极参与的意识，使学生认识自我，建立信心，乐于思维，敢于创新。
责任编辑 罗 峰
