体育教学中创新思维能力的培养 如何培养自身创新思维和能力
时间：2019-04-16 03:26:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
培养学生的创造思维，是开发人潜能的需要，是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接知识经济时代挑战、培养创造能力和创新精神的核心。体育教学中如何培养学生的创造思维？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、培养体育创新的态度
1.教师必须富有创新精神。在教学中要培养学生的创新态度，教师必须首先成为富有创新精种的人。只有教师具有创新精神，富有创造力，才能培养出具有创新态度的学生。就教师的“创新精神”而言，主要包括创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。
2.创新要以人为本。教师要启发引导学生还未想到的但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧，主动突破教材定势与习惯性框框。在教学内容上要以课标为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《贯篮高手》时，安排篮球教学，并结合“三对三”篮球比赛规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
3.创新必须大胆探索、求新。体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，使其尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使学生变得懒于动脑、疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。
二、培养学生的想象能力
想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定势，开启创造思维。在培养学生想象力方面，可以采取以下几种形式。
1.用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再做优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动用表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象。
2.利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：用原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如在教标枪出手动作时的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。教师把一根竹片比作身体，在它的一端放一小石子，将竹片弯成“满弓”，然后放开有石子的一端，这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去，而且在不超过竹片弹力限度的情况下，竹片弯得越大，弹力越大，小石子飞得越远。再如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质。从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。
三、培养体育创新的技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程，没有任何渊源关系，学生要根据公共知识实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。
因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)？哪些是主要因素？现在课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力；在创造性活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。
四、培养发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点。在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展。
（作者单位：河南省洛阳市洛宁县第二实验中学）
