【换个面孔改作业】 你的世界换了面孔
时间：2019-04-08 03:15:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在多年的教学中，我们发现不少教师往往把作业批改当成例行公事，只是被惯性推动的一种行为。对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此，在批改作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单地打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中出现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，作业评价方式简单化；有的教师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写着：“重作”，有的教师甚至撕下该页作业，作业评价态度情绪化；有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价标准绝对化。
心理学研究表明：儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的。儿童最终形成怎样的自我概念直接取决于他所接收到的评价信息。如果儿童经常接受对自己的积极、正向的评价信息，就会形成积极的自我概念，会有利于儿童身心健康发展；如果儿童经常接受对自己的否定性的评价信息，就会形成消极的自我概念，将会给他们的一生带来不良的影响。
就作业本身而言，传统意义上，它只不过是课堂教学的附属品和检测学生学习效果的一种手段。但在实施新课程的背景下，作业不再是微观上的课堂教学的附属品，而是宏观上课程意义及人生意义的重建与提升。作业已成为学生学习成长的见证和履历，成为学生课内课外、校内校外的一种生活过程和生活方式。
所以，我们尝试在作业评价中引入积极心理学的理念，提出让作业评价成为学生发展的“助推器”，希望通过教师对作业的积极评价，真正使作业成为学生学习成长的自觉需要，从而帮助学生发现与发展潜能，不断认识自我、展现自我，从而促进学生生命整体的发展。
积极心理学是使人积极的心理学，是一种致力于培养人的优秀品质和美好心灵、促进心理积极和谐发展与心理潜能充分开发的心理学。它是指研究有助于发挥人、团体和机构的最佳状态或功能的条件和过程的一门科学。20世纪末美国兴起的积极心理学运动中，其倡导者美国心理学家赛里格曼指出，人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放的、欣赏性的眼光看待自身的潜能、动机、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。具体做法为：
一、作业本上无大叉
一次检查作业时，笔者发现学生作业本上有很多的大叉，而对于学习基础较差的学生来说，鲜红的大叉显得格外的醒目、刺眼，它一次次地提醒学生：“你做错了，你又做错了！”也常常听到其他教师抱怨：“这班学生怎么这么差？我讲了那么多遍，怎么还是错的？真是越批越火！”
看着鲜红的大叉，听着教师的抱怨，笔者想：抱怨与指责都是无济于事的，心理学上不是有“皮格马利翁效应”吗？那就开始从这小小的“×”入手。
于是，每逢批作业，当发现学生有错时，并不急于打“×”，而是用红笔把有错的地方划出来，并打上一个小小的“？”。笔者发现当这打上小问号的本子传到学生手上时，这小小的问号立刻引起了学生的注意，他看着老师划出红线的地方，一摸后脑勺，立刻会意了，订正好了，马上跑到讲台给老师批。当看到学生订正对了，笔者就毫不犹豫地在本子上打上了鲜红的“√”。学生看了，蹦蹦跳跳地跑了下去。
是的，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会觉得心灰意冷。而用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。
于是，笔者坚持批作业时不打叉。没想到一个小小的符号的变化，竟然引起了学生很大的变化。原来学生把订正作业的错误作为一种负担，现在转为重新获得成功、赢得肯定的愉快体验。这种积极评价，激起了学生更大的学习热情，使学生满怀信心地走向更大的成功。在积极情绪状态下，学生的认知和思维更开放、更灵活，能够想出更多的问题解决的策略。
这正如苏霍姆林斯基告诉我们的：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量.。”
二、作业也可以加分
由于应试教育的影响，学生都比较喜欢分数。我们常常看到当一次练习结束时，考得好的同学欢呼雀跃，考得差的同学垂头丧气。看到这种情形，想到，何不利用学生的这种心理，利用分数来激励学生呢？于是“加分制”应运而生。
当学生的造句与众不同时，毫不犹豫地用红笔打上★，并为他加上2分；学生的作文较原来有较大进步，一次给他加5分；学生作文中有一个用得好的词就加1分，有一个形象生动的句子就加2分。于是，在学生们的作文本上就出现了这样的成绩：“优+2”、“良+5”。就是单元练习打分后让学生订正，笔者也总是提出“自己能订正对加分“的方法，放手让学生自己再做一遍错的题目，从中找出错误的原因，从而根除自己的毛病。
这样，分数不再是学生的枷锁了，而是一种调节学生积极情绪的有效手段，分数成了学生在肯定中重新认识自己，发现自我潜能的镜子。
正如赛里格曼所说：“培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力。”
三、作业本上写温情批语
在批改作业的时候，除了分数与等级之外，在旁边写上几句恰如其分的批语，这批语如同师生间的促膝谈心，表达的是教师对学生的关怀和爱护。这不仅有利于和学生进行情感沟通，同时也让每一位学生从中受到启迪，得到鼓励，较快地提高作业质量，并激发学习兴趣。
