浅谈语文课堂中教师的语言艺术 浅谈语文课堂启发性教学语言
时间：2019-04-06 03:17:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新一轮语文课改中，要求教学必须是开放式的，以使学生达到能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获取丰富的知识和熟练的能力的境界。为适应这一需要，我认为教学语言必须以启发性为核心，其他特点要服从启发性的需要，使启发性教学语言丰富多彩，更有魅力。
一、要有利于引发学生的求知欲望，增强课堂语言的“激励效应”
“激励效应”就是让学生从教师的言谈举止中得到信心，产生不辜负教师期望而勇于探求知识的强烈欲望。比如，课堂上教师常这样提问：“谁能回答这个问题？”“谁可以回答这个问题？”“谁愿意回答这个问题？”问话中的“能”、“可以”、“愿意”等词语的运用，就不尽妥当，往往抑制一些学生的积极性，产生“逆激励效应”。因此，教师必须精心选择富于启发性的课堂提问语言。对较简单的问题，教师可以说“请同学们谈谈这个问题”；对有一定难度的问题，教师可以说“请同学们考虑，谈谈自己的看法”；对难度较大的问题，教师则应鼓励说“让我们共同探讨一下这个问题，集中大家的智慧来解决”。对于学生回答中片面的甚至是错误的答案，教师不但不能有丝毫责怪，还应真诚地赞许学生的勇气，肯定其发言所起的堵塞了一条歧路的作用。对难度大的问题，设计应有两个梯度，使学生由易到难，由浅入深，以求最后解决问题。课堂问题的设计，还必须面对全体学生，有易有难，让各类学生都能进入思维的最佳状态，互相启发，共同提高。
二、要有利于学生温故知新，增强课堂语言的“浸润效应”
即在学生回忆知识，体味已往生活经验的基础上，打开新知识的大门，增强课堂语言的“浸润效应”。“浸润”原是国画上的术语，这里借用它表示知识经验的义项，即由旧及新，由一点到一片。对知识的浸润效应，常见的有如下两种：1.相关知识的直接浸润。不少新知识、新概念，是旧知识、旧概念的发展。教师讲新课时，就宜从旧知识、旧概念的复习入手，使之产生浸润，完成新课的讲授。如讲什么是整句，若从概念出发，会越讲越糊涂。我曾吃过这样的苦头。再讲整句时，我就先找出已学过的课文中不同类型的整句让学生分析其结构，学生很容易发现有的整句是对偶句，有的是排比句，这时再引出整句这个概念，并与散句比较，教学就水到渠成了。2.新旧知识的对照浸润。有些新知识、新概念，难以从旧知识、旧概念中直接浸润。讲授这些知识时，就需要教师从已学过的知识中找出与新知识的相类点，进行对照，产生浸润。如讲文言文中的使动用法，我就从现代汉语的兼语句复习入手，让学生理清主语与兼语、兼语与谓语及谓语的延伸的关系，然后才讲使动用法，并将兼语句与使动用法句子的今译进行比较，使学生较顺利地理解并掌握了使动用法这一概念。
三、要有利于学生打开思路，增强课堂语言的“碰撞效应”
“碰撞效应”就是教师有意设置矛盾，激起学生争论，让课堂“翻江倒海”，或让学生在自己的脑海里激起波涛，引起发散思维。对教学重、难点，宜在课堂上引发碰撞，通过激烈争论，明辨是非。如在教学《陋室铭》和《爱莲说》时，文后有一道练习要求学生掌握什么是骈句和散句，若从概念出发，会越讲越糊涂。后来再讲骈句时，我就先找出已学过的课文中不同类型的骈句让学生分析其结构，学生很容易发现有的骈句是对偶句，有的是排比句，这时再引出骈句这个概念，并与散句比较，教学就水到渠成了。这样，学生就懂得，原来古人作文很讲究韵律美，骈散句结合，讲究押韵，如《陋室铭》押的就是“ing”韵，构思精巧，立意鲜明，文句精美又朗朗上口。骈句是指结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话，古诗文中的一些对偶句、排比句都属于骈句。骈句以外的句子都叫散句。这样，学生就很好地掌握了这一知识点。
四、发挥教学语言生动、形象、幽默风趣等特点，增强课堂语言的“蛙跳效应”
“蛙跳效应”是生物实验中的一种现象。把青蛙放入冷水，慢慢加温至沸腾，青蛙必死；把青蛙放进沸腾的水中，它猛然受到强烈刺激会一下蹦出水面，获得新生。这里借用这一术语，是指提高课堂语言信息的刺激强度，使学生保持高度兴奋。要做到这一点，必须摆正启发性与教学语言其他特点的关系，如果喧宾夺主，必将冲淡课堂研讨的气氛。如在教学《天上的街市》一文时，我先讲传说中牛郎织女的故事，然后表情朗读，让学生进行想象和联想。朗读后设问“天上有街市吗”，学生回答没有后，引导学生这是作者想象出来的。怎样由联想到想象？我再朗读一遍课文。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象。”学生又问：“诗歌中的牛郎织女怎么与传说中的不一样呢？”我再介绍作品的历史背景，让学生明白作者的创作意图的同时，培养学生的创新思维，达到启发式教学的目的。
总之，教学语言是一种有别于一般交际语言和其他行业语言的，以课堂为特定环境，以传播知识和开发学生智力为目的，以启发性为核心特征的特殊语言。
（责任编辑 陈剑平）
