信息技术教师需要“三味语言” 小学信息技术面试真题

时间：2019-03-30 03:17:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　案例一：在一堂网络课上，一位教师让学生进行电脑操作，这位教师说：“请同学们双击熊猫图标打开专题网站。”有一些学生似乎不能理解“双击”的含义，茫然不知所措。这时，一位学生大声地说：“就是‘摁’两下鼠标。”众学生才恍然大悟，把这个文件打开。
　　案例二：在一次信息技术课教学比赛中，一位教师只用几句话创设了情境，接着开始让学生自学教材。学生学完后，教师让学生上前来汇报，在学生汇报的过程中，他的点评就“对吗”、“嗯”、“好”、“再想想”四句话，每句话不超过三个字。接着就是分发任务，读一遍任务后，就让学生练习、汇报，最后结束。整堂课中，这位教师的话加起来不到四分钟；而学生也只是在开始创设情境时有点兴奋，在随后的三十几分钟时间里，却越发地安静了。
　　因为教学语言不专业而误人子弟，因为教学语言缺少趣味性和激励性而导致学生失去兴趣，这样的课堂怎能成为一个有效的课堂，这样的例子还有很多很多。课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，尤其是信息技术课，出色的语言表达能让学生更深刻形象地理解各种技能知识。教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语感，而充满激情、智慧，富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。故而，笔者认为信息技术教师急需这样的“三味语言”：科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性；幽默情趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性；暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性。
　　科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性
　　案例：在信息技术教学中，有很多的专业术语，如“单击”、“选定”等。笔者曾在一乡村小学的五年级某班调查：请写出你所在机房的电脑组成部分名称。当时，只要写出：显示器、键盘、鼠标、主机四个名称即可。全班52人，全部写对只有1人，写对3个为1人，写对2个为5人，写对1个为21人，有24人一个也没有写正确。有把“显示器”写成“屏幕”的，有把“键盘”写成“黑键”的，还有把“主机”写成“长方体”的。
　　分析：信息技术教学中有很多专业术语，在讲解这些专业术语时，一定要注意科学简约。所谓科学，应包括三层含义：第一层含义是指语言的内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确；第三层含义是指通过教学语言，要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。语言表达的科学与否往往会影响到学生的理解与操作，使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。当然信息技术课上不是不能用“通俗”语言，而是要选在恰当的时机使用，用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇、俗称，可以帮助学生学习和理解新术语。例如，学生第一次认识“任务栏”时，不知道它叫啥名字，教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是，教师在学生已经掌握新术语并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时，仍使用非专业术语，则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性。同时，教师上课时一定要避免随意性。当学生练习操作时，教师发现个别学生存在的问题，于是随口就提醒全体学生或打断全体学生的操作进行讲解，这样即使讲解再精彩，学生也根本不会听教师在讲什么，而是完全沉醉在自己的探索中。在这种情况下，教师的语言则应更加注意凝练。
　　幽默童趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性
　　案例：同样是介绍鼠标，一位教师直接道出：台式计算机有4个最基本的部件组成，分别是显示器、主机、键盘和鼠标。另一位教师则拿起鼠标：“同学们，你们看这个东西有着长长的尾巴，它像什么呀？我们来给它起个名字吧！”前一种讲解法，学生学得索然无味，上课简直成为一种受罪；后一种讲解法，学生学得兴趣盎然，上课俨然是一种享受。
　　分析：孔子曾指出过兴趣在学习中的重要作用：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”对于我们信息技术教师而言，更应该关注到这一点，因为我们的教学偏重于技能的传授，怎样让学生们更轻松地理解、更形象地把握枯燥的技能，幽默童趣的语言是必不可少的。信息技术教师更应该正确地驾驭课堂语言，用生动有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。但是，课堂语言是不是要一味地盲目追求趣味、幽默呢？当然也不是。幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此，在教授专业知识的信息技术课上，教师的语言不能为了幽默而幽默，也不能乱用甚至滥用幽默。如果不分场合、不看内容、不顾对象地制造笑料，追求趣味性，就会失之于油滑。所以，教师既要善于幽默，也要善于控制幽默。
　　暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性
　　案例：在教学“文字修饰时”，某教师在学生展示完作品后，有针对性地进行点评，如“这段文字修饰得很有个性哦！”“操作很熟练，讲解时声音能再响亮一点，大家就都能听到了！”“这段文字的字体和大小都设置得挺不错，如果颜色能再鲜艳一点就更好了！”另外一位教师在学生展示作品时，则完全放手让学生自由点评，结果学生们在点评时都是从缺点入手，比如：“我觉得这段文字的颜色太差。”“字太小了！”最后的几分钟变成了批判大会。
　　分析：很多信息技术课的教学都采用了任务教学法，在这样的课堂上，学生通过完成一项项任务来巩固各种技能的学习和掌握。每次任务完成后，都要进行适当的展示和评价。这样不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生评价作品，教师既不能随意处置，更不能一味地迎合，要注意用激励性的语言加以正面地引导。教师有效教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体，因此激励性的语言评价在信息技术的课堂上就显得尤为重要了。比如这样的点评：“恰当地运用字处理软件的艺术字功能，不仅能增强版面的活跃性，还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点，这位同学刚才的建议你接受吗？”巧妙的点评具有点石成金的功效，一字一句都拨动了学生的心弦。
　　在课堂中，教师无意的一句话往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。信息技术教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用，教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。信息技术教师语言表达能力的提高，是一个量变引起质变的过程。语言，不是随便可以学好的，非下苦工夫不可。笔者认为，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者，那么，课堂教学语感的生长与提升指日可待。
　　（作者单位：江苏南通市通州区实验小学）

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