文化适应的六种理论 输入输出理论在公共外语写作教学中的应用
时间：2019-02-11 03:31:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 英语写作是大学英语教学的重要组成部分。本文从分析英语写作在大学英语教学的现状入手，在语言的输入与输出理论的基础上，探讨了其对于大学英语写作教学的启发。 关键词： 英语写作 教学 输入输出理论 教学模式
1.大学公共英语写作在我校的现状分析
目前我校的大学英语写作教学实践中，大多沿用传统的教学方法，即课堂布置题目或者划定范围，学生课后完成，教师批改的做法。一个学期一般2至3篇作文题目而且作文题大多与考试相关，学生没有得到系统练习，造成写作效果不佳。形成这种现象的原因有二：一是由于公共英语课时比较紧（一周四课时），教师听说读写都要教，总时间不够，而且还与大班人数多、教师工作量大有关。二是学生写作输出能力普遍较差，根据笔者对学生的调查，学生比较害怕写作，平时写出来的句子语病多，出现很多的基本语法失误和行文逻辑方面的错误。有的下不了笔，部分学生抄袭网络范文和其他学生的习作。这种现象的存在，一方面反映了我们的学生基本功不扎实，另外也反映出我们的教学存在着不足。
虽然大量的写作对学生写作水平肯定会有所提高，但若不注重理论指导，而一味地要求学生多写，一方面方向不明，另一方面，费时低效问题很严重。英语写作水平始终得不到有效提高。
而写作是英语教学的很重要的一个方面。如何提高学生的写作能力，改变学生写作中存在的直接翻译句子现象，过多语法措辞错误，甚至行文方面的中国式思维句子，显得很有必要。而随着研究的深入，很多学者开始从各个方面提出了很多的解决办法。如王奇民教授发表在《外语教学》上的――大学英语教学中的输入与输出探究，在比较了中西教育模式的基础上，谈了语言输入和输出理论对大学英语教学的启示，指出输入质量不高，输入和输出的不平衡，是制约大学英语教学的效果的主要原因。
本文是笔者在仔细学习了美国著名语言学家斯蒂芬克拉申的二语习得输入输出理论后，结合大学公共英语写作教学实践的一些想法，在写作实践中取得了很好的成效。
2.理论基础
斯蒂芬克拉申在80年代提出了一套完整的第二语言习得模型，其中包括了输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。他的理论被认为是第二语言习得研究中最全面、影响最大的学说。（Richard & Rodgers 2000）
本文就斯蒂芬克拉申的输入假设（Input Hypothesis）和输出假设（Output Hypothesis）作一些分析。
2.1输入假设。
Krashen（1982）提出的输入理论解释了“习得”产生的原因。他认为学习者在所处环境中接收到的语言信息有可理解的，也有不可理解的，只有可理解性输入（comprehensive input）才是语言习得的关键和必要条件。所谓可理解性输入指的是那些比学习者已知语言知识略深但又能为其悟出意义的语言信息输入。而习得的过程就是学习者接收可理解性输入的过程。根据这一假设，就要求教师在外语教学的课堂上，应尽可能使学生处在可理解性语言信息输入的学习环境中，从而促进语言的习得。
2.2输出假设。
语言输入是语言习得的关键，但不是唯一原因。Swain认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”也就是说，学习者需运用他们已获得的语言资源，练习发出“可理解性输出”，才能使习得的内容得到巩固和内化。语言要有必要的输出，才能很好学习。（Swain 1995）
2.3输入与输出两者之间是相辅相成、密不可分的。
没有输入，输出就谈不上了；而没有输出，语言就难以真正地被掌握和运用，并在很大程度上失去了意义，因为语言的输出既是学习的手段，也是学习的目的。所以，在教学中要正确处理好两者之间的关系，保持两者的平衡。
语言的输入只有依托于一定的情景（context）、而且必须要借助于相应的超语言信息（extralinguistic clues）才能被理解。也就是说，抽象的输入会增加“过滤”，使对语言输入的理解大打折扣。因此，语言教学必须创造一定的情境，提供相关的背景知识。语言输入是语言习得的必备条件，但并非惟一条件。Swain（1985）认为，“除了必要的可理解性输入外。学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”（Johnson，2000：84）说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入与输出不可分割。此外，如何处理输入和输出的过程，即到底是在足够的输入之后再输出，还是输入和输出并重，对语言习得的效果也有一定的影响。Long的互动假设强调通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果（Johnson.2000：83），Ellis（1999：273）认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon（1979）从话语假设（the Discourse Hypothesis）的角度也强调指出，“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式。”（Johnson，2000：84）可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。
3.对写作教学的实践指导
依据斯蒂芬克拉申输入和输出理论，在教学中，我们可以采取下面一些办法提高学生的写作能力。这些方法主要包括注重培养基础，提高学生对写作材料的输入，同时加强语言输出，注重情感投入。
3.1重视学生基本能力的培养，注重语言的输入。
一方面，对于基础薄弱的学生加强语法基础的指导，从教学中系统地习得正确的语法。打下好的基础。为写作和以后的自查做好准备。因为基本功的训练很有必要，很多学生就是万事开头难，基础打好了，以后的写作会省很多事情，比如常见的过去式、第三人称单复数、名词的单复数、介词的用法、时态与语态使用、定语从句的写法译法，都很重要。学生在写作初期，易犯此类错误。
另一方面，在行文方面也需要从简单的学起，在作文教学中，先让学生从课文的段落大意总结写起，学会总结陈词，先从简单的句子写起，再模仿课文写一些固定句型和复杂句子，再到简写课文。模仿一步一步来，从容易到复杂，积累起自信。
3.2改变单一输入形式，加强语言输入。
比如在布置写作题目之前，可以就这个题目开展相关的阅读，收集相关的资料论点，做到有材料可以用，不至于下笔不知道写什么。尽可能多的找材料，同时注意其应与学生校园生活相关。平时也应该鼓励学生多收集好文章、好观点，比如英文21世纪报纸上的互动话题和相关文章，也可以从图书馆、互联网上收集一些好的材料。鼓励多进行课外各个方面的阅读。注意精读和泛读相结合。
另外一个是采用鼓励学生互相批改、教师点评的方法。此法既可以节约时间，也可以利用一些学习成绩好的学生适当减轻教师的工作量，同时由于学生的参与，互动效果也好，学生学得也快些，投入劲头足。
3.3输入与输出并重，注重情感投入，让学生成为真正的主动者。
注重情感投入，鼓励学生参与，创造和谐的输出环境。学生在写作的初期，必定会犯错，同时他们由于处于青春期，好强，比较讲究面子，所以如果老师在指出其错误时候，不顾及学生感受，只是以批评为主，可能适得其反。在写作时候，要注重与学生的互动，给他们一些鼓励，以正面表扬为主，侧面指出错误，这样他们才能虚心接受。同时更要注重方法的指导。
3.4加强学生输出训练，提高输出的质量。
语言的输入只有依托于一定的情景（context）、借助于相应的超语言信息才能被理解。Swain指出，一方面我们要重视学生的输出练习，同时我们也应该为学习者创造一个好的语言环境。特别是多媒体技术、网络科技发展日新月异的今天，年青人对新技术的追求更是热衷。新的学习方式必将带动新的思维和想法，同时这些工具可以用来适时交流学习的一些想法。教师另外也可以增加一些新鲜话题，做到学以致用。再者，可以在班上组织一次写作大赛，对于优秀的选手颁发小礼品，奖励优秀，树立榜样。这些都能调动学生学习写作的积极性，均可以尝试。
4.结语
总之，我们可以利用输入和输出相结合的方法，改进我们的英语写作教学方式和方法，这些有益的改进，对英语写作教学的提高意义很大。
英语写作提高是个循序渐进的过程，只有不断加强学生写作各个方面的输入，提高输入阅读的强度和效度，不断积累。另外加强各种输出方式的训练。开展各种活动，借助运用多媒体和网络等先进方法，运用各种手段提高学生自身对写作的兴趣；同时加强方法的指导，使得学生自我促进，写作水平一定会有大的提高。
参考文献：
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