高中英语单词记忆表 [探讨高中英语课堂听写的实用性]
时间：2019-02-10 03:30:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 听写作为考查学生对所学知识的记忆、理解及掌握程度的手段之一，一直为广大英语教师所青睐。其可分为词汇听写、句子听写和语篇听写。由于对听写认识的有限性，大多数高中英语课堂所采用的听写仅局限于词汇听写。而这种形式单一的听写模式并没有得到广大学生的认同，更没有发挥其应有的效用。本文针对这一现状对高中英语课堂听写的目的进行了剖析，并在此基础上探讨了适合高中英语课堂的听写模式，使其发挥实用性。
关键词： 高中英语课堂 听写 实用性
一、听写的现状及理论依据
听写，对于学过英语的人来说并不陌生，其可分为词汇听写、句子听写和语篇听写。众所周知，在高中英语课堂所采用的绝大多数是词汇听写的形式，即教师将所学过单元的单词和短语以适当的语速读二至三遍，要求学生写下来并写出对应的中文意思，也有少数采用听写课堂例句形式。不论是哪种听写形式，都是考查学生机械的背诵能力，这不仅不受学生的欢迎，还否定了听写的目的和作用。
作为一名英语教师，在采用一种教学手段前是否考虑过这样的一个问题：采用这种手段的目的是什么？如何才能收到更好的成效？可能有很多人都没有考虑过类似的问题，只是觉得听写是一种传统的教学手段，长期被英语老师所青睐，觉得这种手段不错，可以促使学生课后花时间去看、去背，所以自己也就这么做，其目的就是促使学生能够熟记学过的单词、短语及其意思。但笔者认为这并不是听写的真正目的，更不是英语课程的教学目的。授课的目的是为了让学生能够掌握所学单词及词组的用法，能够在今后灵活运用它们。
听写作为一种传统的课堂练习模式能够沿袭下来，其作用不容忽视。英国学者Oller的“整体语言能力假设”（hypothesis of unitary competence）认为，尽管听写不是直接地对某种语言技能进行测试，但由于其操作过程中综合了运用语言的多种成分，作为语用测试的代表性项目，在对语言进行测试中非常可靠，具有很高的效度。他认为“听写测试好就好在它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面”。 此外，Paul Divis和Mario Rinvolucri研究也认为，只要设计合理，除了我们所知的浅层的功能（适用班级人数灵活；可以使学生立即安静下来投入到教师预先准备的课堂活动中去）外，听写还具有以下功能：
1.听写之后的错误修正能为学生提供进一步学习语言的情境和相互合作的机会；
2.听写能够导入有效的口语交际活动；
3.听写适用于语言水平参差不齐的班级，既可以解决语言差别问题，又可以竭尽所能地发挥各个层次学生的语言优势。
由此可见，只要设计合理，听写不仅可以促使学生记忆词汇，还可以调动他们的学习积极性，培养和促进他们的多种语言运用能力。因此，如何提高英语课堂听写的实用性便成为本文论述的重点。
二、听写模式的创新
一些教学探索者们为了改变传统听写的现状，根据《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）的精神――着重培养学生英语的语用能力，尝试着对课堂听写模式进行改革，引进了国外一些听写模式，如关键词听写（keywords dictation）、短语搭配听写（collocation dictation）、奔跑听写（running dictation）、荒唐故事听写（wild dictation）、合作听写（dictogloss）等（见下表）。
毋容置疑，这些模式是对传统的听写模式的变革，为传统的听写课堂注入了新鲜的血液，在一定程度上能够激发学生的学习热情，且同时考查了多种语言能力，有其可取性。
三、听写在高中英语课堂的实用性
上述新颖的听写模式有其优点，在一定程度上符合了课标的要求，但不能否认它们在操作中存在着各自的弊端，如奔跑听写，虽然它考查了学生对信息的理解能力和记忆力，与此同时它也考查了学生对语音的辨别能力，锻炼了他们的听力，但在高中英语课堂，学生是否愿意跑来跑去地取“信息”呢？并且耗时多，可能要占据半节课的时间，课堂不好管理。更重要的是，在目前的中国，多数学校的英语教学仍然围绕着考试转，考试像一根无形的指挥棒控制或引导着学校的教学。高中生及其家长也认同这种观点，认为在应试教育（即高考）还存在的今天，听说在试卷中所占分值不大，老师还是应该从学生的升学率，即卷面分数角度考虑教学方法的选择。因此一种创新的模式能否在实践中被接受不是老师说了算的，主要还是要学生认同。那么，有没有一种既能够满足课标要求又能达到应试要求，既能同时考查多种语言运用能力又能激发学习者兴趣的听写模式呢？
笔者认为下面这种方法值得借鉴：
1）单词或短语的听写。给学生一个单词或短语，要求他们写出由这个词或短语联想到的任何短语或句子。如：cut，答案可以为cut...into pieces/cut off/cut down/cut out/cut...short/cut up等短语，也可以是The road cut through the forest./She cut her finger with a knife./Be careful.The knife cuts well./He cut some branches from the tree./The village was cut off by the heavy snow.等与cut相关的句子。
2）句子的听写。给学生一个听写句型，让学生自由联想发挥出与此句型有关的其它句子，允许答案多元化。如：在学习了关于对个人喜好的表达之后，我们可以给出：I like listening to pop music.允许的答案为：I like listening to rock（playing football）./I am fond of stamps./I enjoy helping others./I love going shopping. /I favor pop music./I take delight in listening to pop music./I am delighted to listen to pop music./Pop music is my favorite.等。 学生可以替换句子中的个别词，如谓语动词或宾语，当然，他们也可更换人称，但语法要正确。如：You like listening to pop music./He is fond of...等。
在这种模式的听写过程中，学生不是被动地接受教师的指令，而是积极的参与者，是课堂活动的主体。学生在这种模式的听写过程中不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；他们不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。由于答案的多样性，不同层次的学生可以根据自己的水平发挥，不易挫败他们的自信心。为了激励学生，可以要求他们尽可能多地写下能想到的有关内容。通过这种模式的听写，既训练了学生的听力，又考查了相关的知识点，更重要的是适用于不同语言层次的学生，且占时不多，便于课堂管理，体现了Paul Divis和Mario Rinvolucri所研究的听写功能，听写之后的修正能为学生提供进一步学习语言的情境和相互合作的机会，例如：在给出答案的时候，可以让学生比一比谁写出的相关知识点既多又正确。通过对比，学生会思考：为什么我想到的句型或短语不如某某的多，哪些我没有掌握，问题出在哪？听写能够导入有效的进行活动，例如：能够根据相关句型进行拓展的学生在进行相关情景对话时是不成问题的，并且我们也可以用听写某句型来导入某一话题；听写适用于语言水平参差不齐的班级，既可以解决语言差别问题，又可以竭尽所能地发挥各个层次学生的语言优势；对听写内容的联想是学生自己选择的，印象深刻，我们可以就大部分出错的地方或存在的问题进行课堂讨论。当然,这一模式的前提是讲授知识点的时候要全面且要确保学生理解了其用法，并给出例句告诉他们各表达法的搭配。
四、结语
听写是对学生各种英语语言能力的综合检测，也是培养学生各种语言能力的手段。通过听写，可以反观现行英语教学存在的问题，促使教师及时采取措施，狠抓基本能力的培养。但是，我们也不能忽略听写模式的采用。只有采用适当的听写模式，才能激发学生的学习兴趣，促进语言各种综合能力的发展；才能符合新课标的要求，达到教学的预期目的，取得事半功倍的效果。
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