杜威教育思想对现代中小学教育的启示 杜威教育思想对幼儿教育的启示
时间：2019-02-08 03:28:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 杜威是20世纪最伟大的教育家之一，其思想深刻地影响着世界各国的教育。本文分析了杜威的教育哲学思想的内涵，并在此基础上分析了其对我国中小学教育的启示作用。 关键词： 杜威教育思想 中小学教育 启示
约翰・杜威(John Dewey，1859―1952)是20世纪西方教育史上最具影响力的教育理论家和教育实践家。他建立了完整的实用主义教育思想体系，影响了美国乃至整个世界的教育发展进程，虽然他的观点提出是在19世纪末，并遭到一些人的反对，但是其对当今的教育来说，仍然有许多值得借鉴的地方。
一、杜威的教育思想和当今的教育现状
杜威提出教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。在学校的教学中必须呈现儿童现在的生活，这样，学生在学校里学习的活动，也就是过着现实的社会生活，教育应作为适应儿童天性的生活，是一种改造了的生活。［１］同时，在教育中要考虑受教育者本能或先天能力，学校教育工作的中心任务在于促进受教育者的生长，一切从学生的需要出发，以学生生长为重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的过程中。他认为：“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。生长并不是从外面加到活动的东西；而是活动自己做的东西。”并认为：“我们最后的结论是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”［2］教育的过程就是“经验不断重组的发展过程。在实施教育中，不要把教材看成是经验之外的东西，要从学生兴趣和特点出发，然而需要说明的是，不是所有的经验都具有教育意义。一个有教育意义的经验，必须是发现到行为和结果之间的联系的，能够对旧的经验有检验作用。［１］笔者认为，学习杜威的教育思想，对于我们今天解决学校培养的人不了解社会、脱离社会、不能适应社会的问题具有一定的借鉴意义。当前，我国中小学教育人为地把教育与社会相分离，对于学校教育，则认为先是教育学习阶段，然后才是步入社会，过度强调知识的传授，忽视实际运用能力的培养，在学校所学习的东西不能应用在实际生活中。［3］
杜威主张“从做中学”，强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性，知识本身来源于实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。人是接受环境的影响的，但是人不会被动接受环境的影响。有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。比如帽子这个概念的形成，在儿童那里不是直接告诉他什么是帽子，而是“一个孩子像别人使用帽子那样使用帽子，通过帽子戴在头上，把帽子给别人戴，出门时给别人戴上，等等，获得帽子的观念”。［4］
二、杜威教育思想对中小学教育的启示
社威的“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造”三个命题可以说是一种现代的教育思想，与传统教育思想相比，它有明显的先进性和科学性。实践证明，这种教育思想能够较好地推动教育的发展、经济的发展和社会的进步。
1.“做中学”。我国当前的教学多以课堂教学为主，固定场所、整齐成排的课桌、固定的讲台等，在这种教学模式下，学生只是知识被动的接受者，不利于学生学习积极性的提高和创造性思维的提高。而杜威的“做中学”的教学方法能充分发挥学生的动手能力，有利于增强学生对知识的理解和记忆，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、活学，教育培养出的学生能灵活运用知识而不是“书呆子”。对此，教育工作者在教学中要有意识地从生活中选择某些事例，帮助学生理解、掌握、运用书本知识。具体而言，增加活动课程、运用好活动课来培养学生的动手能力；使用现代化多媒体教学增强学生的理解力；提高提问的技巧，发展学生的发散思维，等等，让学生由被动接受者变为积极的参与者。
2.确立学生的主体地位，构建和谐的师生关系。杜威的“儿童中心说”高度评价儿童发展的潜在可能性，要求教育给儿童的本能生长提供条件。并对教师提出了职责的要求：选择有教育性的客观条件，理解学生个体的需要，避免学生受到非教育性环境的影响。并提出从经验中学，从失败中学习，让学生成为“做”的主体，而不是知识的被动接受者，让他们成为学习的主人，成为知识的探索者和创造者。教师要改变“灌输者”的形象，使教师变为指导者或指引者。全面、科学、辩证地认识学校实践活动中的师生关系，是教师在教育活动中正确处理好师生关系的认识保证。［5］良好的师生关系，有助于培养学生自我教育的能力，使学生和谐、全面地发展。
三、结语
在我国，教育已被确定为社会发展的战略重点，“科教兴国”已成为基本国策。中小学教育是我国的基础教育，在此形势下，要重视中小学教育，注重吸收国外先进的教育理念，根据我国的实际情况，研究制定适合我国国情的素质教育。因此，在教育活动中，教育必须从社会实情出发，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。同时，让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，从而培养学生的创新能力，分析和解决问题能力。这就要求学校的教育工作必须以培养学生的创造力为核心，更新学生的创新观念和态度，改革传统课程，改造教师观念和思想，改革学校管理，改革传统课程，改造教师观念和教学方法，改革教育考核评价方式，注重培养学生独立能力和创造能力；在学校教育中，应提倡师生之间是朋友关系，平等相处，而不是高学生一筹的领导、尊长。总之，学校、教师、学生应三位一体，共同营造良好的学习氛围。［6］
参考文献：
［1］徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述［J］.南昌高专学报，2002，6：51-54.
［2］徐智仕，何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改革的启示［J］.南昌高专学报，2003，9：45-46.
［3］孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想［J］.内蒙古师范大学学报，2004，4:1-4.
［4］田芬.杜威教育思想对于现代教育的借鉴意义［J］.岱宗学刊，2009，12.
［5］张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的启示［J］.法制与社会，2010，7.
［6］谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”［J］.2003，3：138-140.
（作者系苏州大学教育学院研究生）
