【简析西部地区英语专业四级考试成绩及对策】初中怎么提高成绩
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摘 要： 四级考试是检查评估高校英语专业基础阶段教学质量和水平的全国等级考试，是检查基础阶段《教学大纲》执行情况的有效手段。本文对地处西部地区的吉首大学国际交流学院英语专业三届学生的四级考试成绩进行了比较和分析，并就存在的问题分析了相关对策，以期促进专业英语的教学和改革。
关键词：西部地区 英语专业四级考试 情况分析 对策
1.引言
英语专业四级考试（以下简称TEM-4）是全国高等院校英语专业基础阶段考试，是由高等院校外语专业指导委员会主持实施的全国性考试。学校用TEM-4来检测英语专业对教学大纲的实施情况，同时为校际间的教学评估提供一个科学、有效的检测手段和衡量标准（李向民，1996）。通过对专业四级考试相关数据纵向和横向比较和分析，我们可以较全面地了解基础阶段的教学效果，总结教学经验，找出差距，以促进专业英语的教学和改革，使专业英语教学水平上一个台阶。
2.国际交流学院英语专业四级考试的情况分析
吉首大学国际交流学院创办于2004年，招收范围为参加全国普通高等学校招生统一考试的学生及本校民族预科分流学生。到目前为止，共有三届全日制本科学生参加了英语专业的四级考试。其中，2004、2005级的学生要求达到吉首大学当年最低录取分数线，2008级学生要求达到吉首大学英语专业当年最低录取分数线。下面针对三届参加考试的学生的成绩进行比较和分析。
TEM-4的主要指标之一是通过率。2004级和2005级的通过率均达到85.71%，创下我校TEM-4历史最好成绩。2008级达到73.61%。但三届学生的TEM-4优秀率为零，主要原因：重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的传统英语教学观念根深蒂固，这种现象在我国高校普遍存在，但在西部欠发达地区尤甚。
虽然由于生源、班额的不同，三届学生的考试结果可以理解和接受，但经过分析和比较，普招生和预科生在班级人数的比例上对TEM-4的班级通过率有较大的影响。参见表2、表3。
国际交流学院自办学以来，每年都要从本校民族教育预科学院招收一定比例的预科生。表2显示：2004级和2005级英语班的预科生占全班人数的比例没有超过三分之一，分别为19.05%和28.57%，而2008级商务英语1、2班的预科生占全班人数的比例达到或超过了三分之一，分别达到33.33%和38.89%。
2004级和2005级英语班属于同一类型的班级（国际联合办学班），班级人数相等。表2显示：两个班的普招生通过率都超过了90%，分别为94.12%和93.33%，而预科生的通过率分别只有50%和66.67%，比普招生的通过率分别低44.12个百分点和26.66个百分点。2008级1班普招生通过率超过了90%，2008级2班也达到81.82%，而预科生的通过率分别只有58.33%和42.86%，比普招生的通过率分别低33.34个百分点和38.96个百分点。由此可见，普招生的通过率要明显高于预科生的通过率，预科生的通过率对班级的通过率有较大的影响。
3.国际交流学院TEM-4横向比较
通过横向比较，我们可以看到国际交流学院的TEM-4通过率（尤其是2004级和2005级的通过率）要远远超出全国综合性大学和全国普通高校当年的通过率。2004级超过全国综合大学25.89个百分点，超过全国普通高校30.29个百分点；2005级超过全国综合大学20.49个百分点，超过全国普通高校26.64个百分点；2008级也超过全国综合大学6.41个百分点，超过全国普通高校17.6个百分点。国际交流学院三届尤其是一、二届班级人数相对较少，加之2004级和2005级增开与专业相关的雅思英语课程，我院的学风好，英语师资力量强，教师负责敬业都是取得高通过率的重要原因。
4.分析与对策
通过对国际交流学院2004、2005和2008级三届学生TEM-4的纵向、横向多方位的对比和分析，我们更加清楚地了解了国际交流学院、本校及全国兄弟院校英语专业基础阶段的教学情况，也发现了存在的问题：（1）三届学生的TEM-4优秀率为零，说明我院学生与英语优秀水平存在差距；（2）预科生英语基础普遍较差，他们往往受不同的情感因素影响，性格表现各异，教学中需要区别对待。针对上述情况，我认为应结合国际交流学院的实际情况，采取以下对策。
4.1根据英语教学特点，尽量采取小班教学。
国际交流学院2004、2005级采用的是国际联合办学，即4+1的办学模式，也就是本院完成四年本科学习，通过雅思考试，再到国外学习一年攻读硕士学位。2004、2005级这两个班收费高，班额小，由于高考录取分数线比2008级低，因此，他们的英语基础总体上也略差于2008级学生。但经过两年系统、扎实的专业学习和训练，2004、2005级学生的英语专业水平有了快速和明显的提高，TEM-4的通过率达到我校历史最高水平，超过英语基础略高于他们的2008级12.1个百分点。这说明小班授课符合外语教学规律，教学效果好。但是，由于地域、生源、效益等原因，2008年，我院不得不停止国际联合办学，改招两个普通本科班，两个班人数各36人。班额增大后，学生课堂练习英语的机会明显减少，也在一定程度上分散了老师对学生的注意力，这不符合英语教学需要大量实践的特点，对教学质量，以及TEM-4的通过率有一定的影响。因此，我认为应该根据英语的特点，尽量采取小班教学。
4.2 以语篇教学为手段，提高学生的英语听、说、读、写等综合能力。
由于传统惯性的影响，大学英语教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍。对于这种方法，很多大学生觉得和中学的教法差不多，收获不大。Michael McCarthy在他和Ronald Carter合著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中指出：“由于传统的基于句子语法的语言描写不能反映语言反映的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式不能真正培养学习者的语言能力。” 提出了“语言即语篇”的语言观，强调：“只有在语境中研究语言，我们才能真正了解语言的功能。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。”（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：5）语篇教学应该作为英语教学的重要手段运用于课堂教学，尤其是在综合英语教学中。
综合英语是专业英语基础阶段的主干课程，其主要任务是培养学生的听、说、读、写、译等综合能力，为高年级学习打下坚实基础。传统的教学方法，忽视语境对语义的影响，重点集中在对字、词、句的课文讲解，造成“只见树木，不见森林”的后果，不利于学生英语的交际能力和综合运用能力的培养和提高；语篇教学是以获得语篇整体信息为目的的教学，本质在于使教学的过程更符合学生习得语言能力的过程（贺小萍， 2002）。在综合英语教学中，运用语篇教学教师不仅要对学生进行语言的基本技能训练，而且要帮助他们“认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的”。（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：4）例如：在对学生进行短文听写训练时，教师应该引导学生根据语境判断相关的蕴含意义，帮助学生学会如何发觉预设的存在来理解语篇的整体含义；运用语篇的语法衔接手段，使学生纠正在听写中出现的常见错误，如词汇搭配不当、时态不一致、人称和数不一致等；在分析讲解课文时，注重文化背景知识的介绍，使学生认识到语言学习不仅仅是学习语音、词汇、语法，还要学习外国人的生活习俗、思维模式、所交流的意义模式和语言表达习惯等。从某种意义上讲，不学习文化因素就不可能学好外语。（张德禄、苗兴伟、李学宁，2004：136）
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 4.3 从预科生的情感因素出发，探讨有效的教学方法。
吉首大学是湖南省高等学校少数民族预科教育基地，每年民族教育预科学院为本校各个学院输送九百余名预科生。预科生是从当年全国普通高考录取的，他们的高考成绩低于一定分数（不低于省同批次最低分数线下80分），按志愿择优录取。预科生首先在吉首大学预科学院学习一年语文、数学和英语等基础课程，考试合格后，按志愿、成绩再进行分流。2008年，国际交流学院招收了26名预科学生，超过学院总录取人数的三分之一。虽然我院预科生中不乏佼佼者，但普遍基础较差，每次专业考试排名靠后的往往是预科生。TEM-4三次结果也证明了这一点（见表3）。吉首大学外国语学院存在类似情况。预科生成绩直接影响到国际交流学院教学质量的提高，也影响到学院乃至吉首大学TEM-4的总体通过率。
从学习者主体方面分析，预科生的通过率较低主要有以下三个原因：第一，部分学生基础较差，他们目标明确，学习刻苦，但学习方法不当；第二，有些学生受高考失利阴影影响，觉得自己处处不如别人，他们敏感内向，缺乏自信；第三，有些预科生来自城镇，家庭比较富裕，他们活泼开朗，组织活动能力强，但学习态度不够积极，目标不够明确。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制。从情感因素分析出发，我认为对待预科生可采取以下对策。
一是对好学上进，急于进步但基础较差的预科生给予更多的关注和指导。部分基础较差的预科生有良好的学习态度和明确的学习目标，表现在学习刻苦认真，希望有好的表现和成绩，他们往往比一般人更渴望得到他人的肯定，他们更信任、更依赖老师，他们认为只要刻苦学习、课后大量做题，就能提高语言成绩，但结果往往事与愿违。针对这些情况，教师要根据他们的特点和能力，尽可能给他们创造机会展示自己，对于他们取得的成绩及时给予鼓励；指导他们运用正确的学习方法，比如介绍名人的英语学习方法、英语学习方面的书籍和网站等；及时纠正他们在英语学习中的错误思想，让他们明白：外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语，（束定芳、庄智象，2000：10）大量做题往往不会真正提高英语水平。
二是对待性格内向自卑的预科生，注意发挥他们的长处，让他们获得成功的体验，增强自信心。少数预科生由于受高考失利的影响，总觉得自己是个失败者，敏感自卑，缺乏自信。一旦在测验或考试中得了低分，他们往往就会立刻失去信心，觉得自己不是学外语的料。针对这些情况，教师可与学生谈心，帮助他们找到问题的症结所在；对于他们所取得的每一点成绩、获得的每一次成功及时给予鼓励和肯定，不断增加成功的体验。随着成功体验的积累，自信往往会取代自卑，找到了自信，他们就会以积极的态度对待学习。
三是对待性格开朗但学习不够刻苦的预科生，针对他们的个性特点，设计他们感兴趣的教学活动，激发他们的学习动机。部分预科生来自城镇，为独生子女，家庭比较富裕，他们乐观开朗，组织活动能力较强，但学习态度不够积极，缺乏动力。他们比较重视课堂学习和表现，忽视课外积累，对于老师布置的课外作业，尤其是阅读和读书报告往往敷衍了事，应付检查。针对这些情况，教师要根据他们的个性特点，为设计令他们感兴趣的课堂作业，如将课文改编成短剧表演，课件展示，担当辩论赛主持人和辩手，等等；课堂外鼓励他们积极参与学院乃至学校的各项英语大赛，如英语朗读比赛、英语演讲比赛等。通过参加这些活动和比赛，促使他们自主学习，并看到自己的差距和不足，从而转变学习态度，激发学习动机。
预科生是国家为西部少数民族地区培养人才的一大举措，他们的英语基础普遍较差，但如果我们根据他们的情感因素，因人施教，就可以把他们培养成国家同等合格人才。
5.结语
本文通过对国际交流学院三届学生的TEM-4情况进行对比、分析和研究，发现存在的问题，探讨相关对策。提出把语篇教学贯穿于整个英语教学中，着眼于提高学生的听、说、读、写综合能力；根据英语教学特点，尽量采取小班教学；对预科生要因材施教，对症下药，从根本上解决预科生在TEM-4中的差异表现，从而实现“优秀率”为零的突破，并继续巩固和发扬“通过率”的优势，最终为西部地区输送更多优秀合格的外语人才。
注释：
①②中数据来自2006、2007和2010年高等学校外语专业办公室。
参考文献：
［1］李向民.浅谈英语专业四级考试［J］.北京第二外国语学院学报，1996，（6）：64-70.
［2］Michael McCarthy， Ronald Carter.作为语篇的语言：对语言教学的启示［M］.北京：北京大学出版社，2004：3 -5.
［3］贺小萍.语篇分析与语篇教学［J］.高等函授学报，2002，（6）：18-22.
［4］张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：136.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：10 -11.
本文为湖南省普通高校教改研究项目“基于语篇的语言观对英语专业教学改革的探索”（湘教通{2009}321号文件，课题编号为202）的部分研究成果。
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