数字经济的主要表现 [结合经济生活谈如何贯彻体验式教学]

时间：2019-02-02 03:34:33　来源：雅意学习网本文已影响人

　　刚刚进入高一的新同学要掌握高中大容量的、较深的知识，很难尽快适应，有些同学会被这些大容量、深知识压垮，甚至从此一蹶不振。初中政治不仅容量小，难度要求不高，而且是开卷考试，学生学得还算得心应手，而高中政治容量大，知识要求高，闭卷考试，学生往往不能一下子掌握那么多知识，不习惯背政治书，因此，对高一老师来说，如何上好经济与生活课，引导学生增强政治学习兴趣尤为重要。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。如何在经济生活中贯彻体验式教学，成了老师应予以关注的问题。下面我结合教学实践，对体验式教学做法作了简单介绍。
　　一、创设情境，“亲临”体验
　　教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。创设情境有两种方法：
　　1.教师通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望及情感共鸣。
　　2.对话交流，引导体验。在学生有了学习兴趣、求知欲望、进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程”。教学交往一般可以通过教学主体的对话来实现，这是因为“教学过程赖以展开与进行的基本联结方式是语言”。对话在教学人际交往中发挥着联结作用，它有助于真正实现教学沟通，有助于创设良好的主体参与情境。这就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，实现了由过去的“灌输―被动接受”到“体验―理解―自觉接受”这一转变。
　　在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，师生的角色即时地相互转换，这样就为更多的学生提供了参与教学的机会。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表见解，这样有助于他们树立学习自信心，有一种成功的体验。因此，对话交流使体验式教学发生了质的变化。
　　二、探究思考，深入体验
　　教学实践告诉人们：我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。高中生思维的独立性、批判性和深刻性有了较为显著的发展，开始用批判的眼光去看待周围的一切事物，不满足于教师、书本对一切事物和现象所做的解释和结论，喜欢提出不同看法和发表评论。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师在教学中仅仅留给学生思考是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究。没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习就只能是表层和形式的。现代学习方式特别强调探究学习的重要性。因此，探究为体验式教学提供了持久的动力。
　　新课程改革特别强调学生探求新知的经历和获得新知的体验，也许有时一无所获，却是学生学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。新课标确立了学生的主体地位，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得丰富而有个性。为此，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的探究热情和创新意识。
　　三、实践运用，升华体验
　　新课程标准要求强调，从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和实践能力，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，增强知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。理论联系实际既是高中思想政治课教学的基本原则，又是政治课的生命。马克思主义理论最鲜明的特点是实践性，这使马克思主义理论的活力和生命与实践深深联系在一起。所以要使学生熟练地掌握探究习得的知识和选择适合自己的学习方法，对自己所学知识加以证实，将所学知识加以合理应用，还要通过实践方能达到这一目的。如“依法保护消费者的合法权益”一课，在学完消费者权益受到侵害后索赔的方式、途径等相关知识之后，不妨建议学生当一回“王海”，真正体会消费者应以怎样的方式和手段有效保护自己的合法权益。这样的实践使学生有了成就感和成功感，从而产生了一种“高峰体验”。在这个阶段，学生既熟练地掌握了所学知识，又培养了实践创新能力，还进一步陶冶升华了情感。
　　体验式教学对教师的素质提出了更高的要求，教师要精心创设良好的教学情境，与学生平等对话，对学生进行正确的引导，开展合理的探究，进行积极的鼓励，提供实践的机会与场所，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断丰富、提高自身素质。总之，体验式教学以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，应该有广泛的理论依据、合理的实施策略、充分的实现条件。但它毕竟是一种新的现代教学模式，因此我在探讨的过程中难免考虑不周，它的存在、发展、完善有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。

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