[教师专业发展的主客观因素调研分析]名人成功的主客观因素
时间：2019-02-02 03:22:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课改对教师专业发展提出了更高的要求，与此同时，新型教师观、学生观、教学观、课堂观、教育教学研究和创新能力，从客观上对教师的专业发展起到了推动作用，而教育教学评价、教育理想、职称和职业愿景在主观上也对教师专业发展产生了很大的影响。作者基于宿迁地区的教师专业发展状况，对教师专业发展的主客观因素进行了调研和分析，为地方教育行政部门制定决策提供相关依据。
关键词： 基础教育课程改革 教师专业发展 主客观影响
一、问题的提出
国家基础教育课程改革在改革学生的学习方式的同时，也改变了教师的专业成长途径和方式，不论在教育理念、教学方式、教育科研，还是在教学评价、职称晋升等方面，都给教师带来了严峻的挑战。本研究以宿迁市乡镇小学教师为对象，采用问卷调查的方法，对基础教育课程改革中教师专业发展的主客观因素进行调研分析。
二、研究过程
1．问卷。
针对新课改下对教师专业发展的要求，根据新型教师观、学生观、教学观、课堂观、教育理想、教育教学研究、反思能力、心理学素养提升、协作能力、科研能力、创新能力、终身学习能力、教育教学评价、职称晋升、职业愿景等方面设计问卷，形成了6个纬度、20个项目的“教师专业发展的主客观因素调研问卷”。
2．调查。
在参加省级培训项目“苏北农村小学语文、英语教师培训”的教师中，随机选取160名学员，发放问卷160分，回收问卷160份，有效问卷110份。
3．数据整理。
对收集的资料进行整理，采用社会科学统计程序（简称SPSS，Windows操作程序中使用的微机版），对数据进行分析统计分析。
三、研究内容和结果
1．教师职业与教育理想。
表1
从表1看，很多教师把教育教学作为谋生的一个职业，没有当成一项事业，这就无从谈起教师从事教育教学的激情和乐观积极的态度，从而必然影响教师专业化的内在自主发展。本文没有探究其中的深层原因，仅仅从表上显示，更多的原因是社会对教师职业的评价和认可，以及目前苏北教师工资水平偏低造成教师对于职业的认可度低。在这样的情况下，依然有很大一部分教师积极地规划自己的职业道路，渴望成为教育能手和教育名家。只有极少数的教师怀有成为教育家的教育理想，省教育厅要打造本土教育家，目前看来还缺乏基层土壤。
2．专业知识更新和终身学习能力。
表2
教师专业发展的一个重要方面是培养终身学习能力，更新知识结构，拓宽专业视野。尤其要成为教育家，不是单靠教学技巧和熟练程度就能成功的。教学的高度要靠学科专业素养的沉淀。从目前看，读书的教师越来越少，这与社会的大环境有关，浮躁、急功近利的心态无助于教师的专业发展。从教师培训的途径来看，教师专业发展还离不开教育主管部门的引导和财力支持。教师从内心自觉选择培训，拓展教师专业发展的途径还没有基础和可能。
3．教学观、课堂观和协作能力。
表3
从表3看，教师对学生基本知识的掌握、学习能力的提高和思想品德的培养都给予了高度重视，但是在和学生互动上，却缺乏根本的改变，尤其没有和学生讨论所选择的教材，当然，对于这一选项，因为在目前的条件下，教材是统配的，学校是无法改变的，教师更无法自主选择教材。但是，教师从不和学生去讨论教材，没有关注所选教材的研究（也许关注具体课文的背景研究），这与新课改下课堂教学要求关注学生的想法要求和学生积极互动不符，是无法脱离原有教学思想和教学方法的桎梏的表现。协作教学是教师专业发展的一个重要指标，也是新课改的一个重要内容，它不仅是教师专业发展的需要，而且是教师形成新的教育教学理念，因此有必要培养学生的协作精神。在新课改的教学情境中，教师教学的效能需要靠一批相互信任和互相扶持的同事才能实现。若学校能营造、鼓励和支持“共同教学文化和环境”，便能使学校的教师成为一个不断持续革新的专业群体，有助于从外部对教师专业发展形成有力的推动和支持。
4．学生观和心理素养的提升。
表4
如果不能从专业上让学生佩服，不能从人格魅力上让学生折服，这样的教师充其量是一个卖艺匠，而不是一个让人尊敬的师长。因不知道学生是否喜欢自己而底气不足的教师，他的教师专业发展无从谈起。教师的职业道德要求教师是精神饱满、身心健康，以自己的表率行为影响学生的人性化的成长伴随者，而不是只关心学生成绩、担心学生对自己负面评价的施教者。教师专业发展还要求教师具有能解决学生成长过程中，随时会出现的心理问题的能力，教师应该是心理个案的研究者。从表4显示，教师的专业发展更多地受到外界因素的影响，比如担忧学生的负面评价和家长的问责。
5．科研能力、反思能力和创新能力。
表5
表5显示，教师的科研出发点主要是评定职称的需要，这是一个外部压力，在目前教师的认知、认同上，职称还是教师专业发展的一个主要外部推动力。教师还没有把教育教学科研上升到一个自觉自发的高度。对于教学反思和创新，目前还欠外部推动力，单单依靠教师自觉发展是不够的。我们不缺乏优秀教师，也不缺乏实干的精神，但是缺乏本土的大教育家，缺乏教育理论，根本缺乏的是创新精神。教师在教学教育的时候没有创新意识和创新精神，就无从培养起具有创新能力的学生。教师专业发展的一个重要指标是创新能力的发展，这需要外部施加压力。
6．职称晋升和职业愿景。
表6
从表6看，教师目前对于所从事的职业愿景黯淡，更谈不上理想的事业；晋升职称仅仅是为了涨工资，说明工资偏低已经降低了教师从事教育教学职业的积极性和能动性。外界考核在教师的意识里是最大的压力，说明目前教师专业发展依然要靠外部推动，要形成人性科学的考核制度，来促进教师专业发展，同时，也要转变这种单靠外部考核的推动，从内部精神上来推动教师专业发展。
四、综合分析
1．影响教师专业发展的主观因素。
表1、表3和表6显示，影响教师专业发展的主观因素有教师的职业理想、教师的价值实现、教师的社会认同和教师的评价认可，这些还不足以从内部自觉推动教师专业发展。目前教师地位尚且不高，工资相对偏低，在教师心理压力大和任务繁重的情况下，教师专业发展内在动力枯竭。要想让教师具有从内心而发的专业发展的原动力，就要考虑给教师建造一个精神世界，以一种积极的精神状态投入教学教学事业中来，从内心要求自己，不断更新知识，努力提高学科专业素养和专业技能，增强自我学习和发展的能力。
2．影响教师专业发展的客观因素。
从表2、表4、表5看，影响教师专业发展的客观因素有学校和外界的评价、职称的评定、新型教师观、学生观、课堂观和协作能力等。良好的客观因素对教师专业发展起主要推动作用。这要求国家和省市教育主观部门建立完善的制度来推动教师专业发展，学校要提供资源、条件和机制来帮助教师实现专业发展，还要与社会共同构筑有效促进教师专业发展的良好环境。
五、有待补充研究的问题
1．选取的对象是乡镇的小学公办教师，没有选取民办小学教师和城区小学教师，他们相对于民办教师压力很小，与城区的小学教师比较而言工作较为轻松。有待扩大调研对象，尤其是增加竞争和压力较大、工作繁重的城区小学教师。
2．小学教师，尤其是乡镇小学教师，没有升学压力（城区有小升初的压力），而初中和高中教师因为有升学压力和繁重的教学任务，伴随职业倦怠，对于他们而言，教师专业化的成长受到更复杂的客观因素的影响。
3．相对全省而言，宿迁的民办教育发展迅速，争夺全市的三分之一生源。面对越来越萎缩的生源，民办教育的压力越来越大，而民办教师更是首先感受到这种压力，他们的教师专业化成长受到的影响因素更为复杂，有待于补充研究。
4．本调查的问卷有些选项还不够完善，有的选项有交叉重复现象，需要进一步细分厘清。
参考文献：
［1］董淑花，曾诚，黄依林.新课程改革中教师发展现状分析［J］.教育探索，2005，（9）.
［2］潘菊丽.新课程背景下的教师专业发展［J］.科技信息，2007，（5）.
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