[多变多解评价创新] 明德创新解行并进
时间：2019-01-30 03:41:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新的课程标准倡导学生自主学习，课堂上尽可能让学生都“动”起来，让学生自己去认识和发现知识、发展技能。这对调动学生的学习积极性，发展学生的思维品质，具有重要的意义。
1 设景 激发思维
要发展学生的思维能力，如果还像“应试教育”的老一套去做，只能走进死胡同，教师应认识到培养学生思维能力的重要性和可能性，舍弃一些以浪费绝大多数学生智力资源为代价的、急功近利的教学行为，勇当组织学生活动的设计者和促进者，变知识立意为能力立意，设置问题情景，调动学生思维的积极性。如可通过生活、生产实例来设置；可通过物理学史、物理趣题来设景；可通过设疑、揭露矛盾来设景；可通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设景：还可以通过实验、现代化教学手段来设景等。
如学生学习了焦耳定律后，如果单纯地以几个练习巩固了事，则学生始终处在被动的学习过程中，缺乏学习动力。这时若教师设置新的情景，积极引导，则可形成良好的学习氛围，打破常规，一上课就给出这样一个问题：
张虎同学利用电压为12V的电源、两个“12V 18W”的电阻、一个开关、导线设计了如图1所示电路。针对该电路你能编制出哪些问题?如何求解?
然后我将学生每4人一组，分成12个小组进行讨论，提供学生相互交流，创设学生质疑、发表见解的机会，精心护植学生发现问题、提出问题的闪光点。
统计结果，有的小组提出了10个问题，也有的只提出了3个问题，从而大大激发了学生的兴趣，调动了思维的积极性。
2 变换 思维的灵活性
针对上述设置后，学生表现出强烈的求知欲望，教师有的放矢地变换条件，培养学生思维的灵活性。
2．1 变换条件一
若在上述电路再加一个开关，使电路能以两种功率工作，请设计出该电路。
学生很快将开关并联在R1或R2两端。开关断开时，R1＞R2串联；开关闭合时造成局部短路。
2．2 变换条件二
若给你三个开关，利用上述器材设计能提供三种功率工作的电路。
学生结合前面所学的串联、并联电路知识，通过小组讨论、交流，可设计出如下两种电种电路。
2．3 变换条件三
若给你一个单刀单掷开关，一个单刀双掷开关，利用上述器材设计一个尽可能多的多功能调温电路，并比一比哪一小组设计的电路种类最多。
这时各小组的学习热情更高，形成了竞争氛围，人人思考、人人动手，经过讨论大体上设计出了如下几种电路。
评析 通过层层递进，让学生经过变换二、变换三的讨论，寻找一题多解，发散了学生的思，维，充分调动了学习的欲望。
3 归纳思维的收敛性
在变换的基础上，教师又引导学生归纳总结多种功率电路设计的规律，发现其共性。
在上述多功能调温电路中，电源电压不变，要改变发热功率，其实就是要变换接入电路中的电阻。
按所给的两个电阻，其连接方式有下列三种。
若两个电阻阻值不同，可有四种方式接入电路(单独用两种)。
评析 通过归纳让学生发现规律，认识电路设计的本质，了解电路设计的应用，为今后的发展打好基础。
4 评价 思维的批判性
教师引导学生对上述电路进行评价，让学生在学习中重新发现问题，提出问题，全面地认识事物。
评价1 上述电路在操作中存在安全隐患(主要是在操作中会造成电源短路的)有哪些?(图a，b，h)
评价2 上述电路中，若两个电阻阻值不同，通过开关调节能实现四挡调温的有哪些?(图b、g)
5 创新 思维的敏锐性
一堂能不断提高学生的创新意识与创新能力的课题，远比一堂表面上准备充分、思路流畅、形式完整，但却又不能师生互动，无法激发学生的观察力、思维力与创造力的课更能引人入胜。我们应改变以往中小学教育以学生考试成绩作为衡量教学工作的唯一标准的现象，摒弃陈旧的教学思想、观念，而应以取得创新成果的多少作为评价一名教师工作的标准，这样教师和学生生活在一个新型的环境中，创新潜力才能得到开发，创新能力才能得到最大限度的发展。
这堂课后，学生还纷纷向老师提出：只要有一旋转开关，即可设计成多档挡温电路(如下图)，等这些老师还没有想到的问题，形成了创新的氛围。
本节课展示了同学们的积极思考，勇于探索的学习氛围，利用给定器材，让同学们设计多种功能调温电路，层层递进，理论联系实际，培养了同学们的思维品质和灵活运用知识解决问题的能力。
(栏目编辑 赵保钢)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
