多媒体课堂的优缺点 多媒体课堂“四要”“四不要”
时间：2019-01-28 03:33:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学校又一轮的听评课结束了,各任课教师精彩纷呈,真可谓“八仙过海,各显其能。”眼花缭乱的同时,不禁感叹:新的教学理念借助经济力量催生了新的教学手段,多媒体进课堂成了“新课堂”的一种标志。
然而,一些教师迷恋课件,过分追求课堂教学的花样翻新,借助多媒体手段,使音乐、美术、摄影等各种不同形式的视听艺术支撑着课堂,以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……屡见不鲜,在学生心目中教师如同一个放映员,影响了师生之间的沟通与交流,其教学效果也大打折扣。
就我校语文教学状况来讲,多媒体课件在课堂运用中出现了如下问题:1.依赖多媒体及全盘化的多媒体教学,使教学主体错位、教学内容倒置,教学出现人机对话和买椟还珠的情况;2.本人检查过学生的课本,发现上课件的课堂,学生课本上的笔记比上传统课时的少得多;3.课件存储量大的特点误导了教师把大量的文字、图形无节制地搬上屏幕,这使授课内容的层次感、主次感不强;4.内容太满,留给学生思考的时间太少,不利于学生思维能力的培养。
那么,该如何解决多媒体课件运用中出现的不良问题?笔者认为,多媒体运用于课堂,应做到“四要”“四不要”。
一、多媒体教学运用要适度,不要滥用
建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是,凡事都有个度,过了“度”就会适得其反。一位老师的一节语文课,学生自始至终没有翻开一次教材,课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示,等于是把课本放大了翻给学生看,课成了多媒体的展示课,不伦不类,与其说是语文课,倒不如说是思品、社会、音乐、美术组合而成的“杂烩”课。
在这里,多媒体不过成了电子黑板而已,完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法,只会造成“现代化教育”的表象,穿的是新鞋,走的却是老路,甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了,得不偿失。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标,每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,但这些声音和动画又和教学的内容毫不相干,却往往喧宾夺主,使学生视觉疲劳,达不到预期的效果。所以,多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。
二、多媒体教学要“因材施教”,不要“一刀切”
不是每门课都适合用课件教学,课件最主要的作用是解决课堂教学中的重点和难点。我们知道,对传统教学方式难以解决的问题,通过课件形象、直观地展示,可以取得很好的效果。但不是每门课都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的课程,则应不用或少用课件。教一篇课文也不是从头到尾都需要多媒体,只有其他手段无法替代的时候,或者是效果特别突出的时候,多媒体才成为必要。就多媒体本身而言,能够不做课件的,就不一定要做成课件,学生能通过动脑解决的,就不用多媒体来“帮忙”。因此,要根据课程特点来决定是否需要课件教学,使用什么样的课件教学,即所谓“因材施教”,这里的“材”是指具体的课程,及具体的教学内容。
三、多媒体教学要重视学生的主体作用,不要忽视学生的创造能力
在教学过程中,学生是认识的主体和发展的主体,是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。从这个意义上来说,多媒体教学中,学生也不应该是被动的,他们应该有主动参与的机会。一方面教师应自己驾驭多媒体手段,将自己的先进的教育理念、教学经验和教学方法融入多媒体手段之中;另一方面,也要注意课堂设计避免绝对的程序化,要充分发挥学生的能动性,让他们也动起来,师生互动,从而极大地发挥先进手段的教学优势,只有这样,多媒体手段才有可能不成为摆设,不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
课件具有形象化、直观性的特点,降低了教学难度,但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化,扼杀学生的创造力。一般多媒体课件和其他资料都是教师课前根据自己对教材的理解和对学生的理解设计好的,有固定的程序,但学生的思维未必和教师的思维一致,再高明的老师也不可能将一个班所有学生思维情况吃透,从而设计一套万能的教学课件以完成一堂课的教学任务。这样一来,教师往往会犯引着学生进入自己圈套的错误,使学生按部就班顺着老师的思维行进,损伤了学生学习的自主性,束缚了学生的思维,也会抑制学生想象力的发展;再者,多媒体过分直观,把学生过分局限于某个范围,时间一久,他们就不敢大胆想象,甚至是懒得去想象。这样,想象力就会退化了。黑格尔指出:“想象是人类思维最美丽的花朵”,我们有了现代化的多媒体设备,却把它用来禁锢学生的思维,得不偿失。
四、多媒体教学要“追求实效”,不要“以机带教”
教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分,对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。文字虽然看似枯燥,但融入其中会感受到它的乐趣。尤其是语文课,语文课毕竟是以语言阅读为主体,其他都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身,这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体,它有时候是只可“意会”的,有很多的东西是无法用课件来演示的。尤其是关于对诗歌的意境,画面的理解等。我们不能单纯地把我们的理解制作成课件演示给学生看,这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的。再者,如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能冲击语文教育的本体,因此,运用多媒体教学,不能“以机代人”“以机代教”,忽视语文教学的个性,同时,语文教学的“三维”目标中其一目标情感态度价值观的培养,需要师生之间的交流,思想的碰撞,感情的激发,真情的表达,是任何事物也替代不了的。
总之,多媒体课件只能是课堂教学的辅助手段,应根据实际需要,适时适量地运用,以免弱化了教学功能,事倍功半。
作者单位:河南省平顶山市新华区光明路小学
