找准初中生“最近发展区”提高英语课堂教学有效性:初中生课外阅读的有效性

时间：2019-01-17 03:20:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异。美国行为主义心理学家马杰认为，教学设计由三个基本问题所组成：首先是“我要去哪里?”即教学目标的制定；其次是“我如何去那里?”即分析学习者起始状态、确定教学内容、选择教学方法与教学媒介等：再次是“如何判断我已经到达了那里?”即教学评价与监控。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，这不仅影响了学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。由维果斯基的“最近发展区”理论推知，找准学生“最近发展区”，可实施科学有效地课堂教学。
　　
　　一、明确教学目标，找准“最近发展区”
　　
　　备课时我认为一要牢固确立三维目标意识，明确每一节课的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提：二要依据教学内容，结合学科特点和学生认知水平，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和技能发展，三要真正确立学生主体地位，切实发挥教师指导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流探讨。
　　学生的发展水平有两种，一种为现有发展水平，即“现有发展区”，一种为借助于启发帮助可以推进达到的较高水平，即可能发展水平。现有发展水平与可能发现水平之间的距离称为“最近发展区”。现有发展水平总是向可能发展水平发展变化。学生目前还不能独立解决的任务，在老师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，就能够很好地解决。学生今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。
　　与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对“最近发展区”进行的教学是“高层次”的教学，针对“现有发展区”进行的教学是“低层次”的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前英语课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。具体到一节课来说，我们首先弄清楚，哪些教学内容是属于“现有发展区”的问题，学生可以通过独立学习掌握的：哪些教学内容是属于“最近发展区”的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。我们将备课的重点放在“最近发展区”内，在备课时注重挖掘教材中三维目标的要求，对知识目标进行认真研究，将“教学目标”按难易程度进行“分层”：同时认真研究学生的学情，力求对学生知识现状有一个比较清晰的认识，明白学生在学习新知识前已经掌握了什么，学生的认知结构怎样。
　　为此，我们首先确定这两种发展水平，尽最大努力找准学生的“最近发展区”。找准学生的“现有发展水平”，以现有发展水平与可能发展水平的差距来确定“最近发展区”。以“现有发展水平”作为教学的“起点”，以“可能发展水平”作为教学的“目标”，以帮助学生顺利通过“最近发展区，实现现有发展水平基础上的最大发展作为教学工作的重点。
　　
　　二、根据教学内容，设计科学有效的教学方法，组织教学过程
　　
　　教学过程中，我从学生“最近发展区”出发，精心确定科学有效的教学方法，实施教学活动。凡是确定为学生现有发展水平的知识，安排学生自己解决，自己完成，教师不讲，凡是通过教师组织教学活动学生才能学懂，经教师点拨、指导、讲解或学生开展探究活动，才能够达成的知识，属于“最近发展区”的知识。对“最近发展区”的知识，我常常采取不同的教学方法，哪些内容应该自主学习，哪些内容应该合作学习，哪些内容应该探究学习，哪些内容应该鼓励学生在问题中学习等等，我都科学合理地予以区分安排。安排讨论活动不一概而论，该趣味的要有趣味性，该认真思考和独立完成的，一定让学生安静下来，独立思考；同时在课堂上，我总是让学生的认知和所学的知识有一定的距离，因为只有好奇心才能刺激学生学习的欲望；我们更注重提问题的方法，因为只有善问才能开启学生心智的大门。
　　“最近发展区”是我开展教学活动的起点，不仅在“最近”的起点上我考虑三维目标，而且在发展的区域上也考虑三维目标，这就为教学的追求明确了方向。把“最近发展区理论”应用于课堂教学，为课堂教学行为提供了有效的教学支架，即通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过“最近发展区”，达到预期较高水平，实现切实地发展。

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