内容分析法的典型案例【国内Moodle研究之内容分析】
时间：2019-01-14 03:40:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]为揭示国内Moodle研究的现状与特点，以中国期刊网检索到与Moodle相关的期刊论文为研究素材，采用内容分析法从文献数量变化、研究机构、研究主题和研究方法四个维度对样本进行统计分析，以期对Moodle的后续研究与完善有所帮助。研究发现，Moodle研究的文献数量逐年上升，但所属期刊和研究人员所在机构存在分布失衡现象，研究主题单一日，同质化趋势明显，研究方法重思辨轻实证，亟待多元性。
[关键词]Moodle；内容分析；期刊论文
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2011)06-0050-04
一 导言
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment的缩写，即模块化、面向对象的动态学习环境，是基于“社会建构主义理论”而设计开发的开放源代码网络教学平台。自2002年由澳大利亚MartinDougiamas博士发布以来，Moodle以其简单清晰的使用方式和灵活的扩展空间赢得无数人青睐，成为目前最流行的网络教学平台之一。据Moodle官方网站提供的数据，截止2011年3月1日，有来自212个国家所注册的站点50,302个，其中中国大陆注册的站点有296个。
随着Moodle站点的不断增加和知名度的不断提高，越来越多的教师用它来设计和管理课程，对Moodle的相关研究也受到前所未有的关注，文献数量不断增加，但目前尚未发现有研究者对国内Moodle的研究现状进行系统分析。为厘清国内Moodle的研究现状，以中国知网(CNKI)全文数据库收录的Moodle期刊论文为样本，运用内容分析法，给予归类、量化和分析，以勾勒出国内Moodle研究的基本特征：近年Moodle研究在文献数量、研究人员结构上的现状如何?Moodle研究主题的主要聚焦点是什么?研究方法有何变化特点?从而较为客观的评价现有国内Moodle研究成果，为后续研究提供有意义的参考。
二 研究概述
1 研究素材
采用2002-2010年中国知网收录的，以Moodle相关的期刊论文作为研究样本，选择中国知网的原因在于与其他文献数据库相比，CNKI收录的文献相对比较完备，选择2002年为检索起点，是因为2002年为Moodle 平台的发布年，因此将检索时间界定为2002-2010年。分别以“Moodle”、“魔灯”为检索词在“题名”、“关键词”中进行检索，截至2011年3月1日共获得相关论文501篇，对其进行逐一筛选，剔除不符合研究要求的各类非学术性文章，最终确定412篇论文为本研究的分析单元。
2 研究方法
内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。是反映学科或研究领域发展的一面镜子，采用内容分析法能定量、客观地分析Moodle研究变化和发展状况，为研究者提供合理的学术研究导向和建议。根据内容分析法，结合研究目的，初步制定本研究的类目表，通过特尔斐法先后征询了多位学科专家，并根据他们的意见和建议，对其进行数次修订，最终确定了文献数量、研究人员所在机构、研究主题和研究方法四个维度的类日表，内容覆盖了Moodle研究的主要特征。由主辅评判员对各个分析单元进行评判记录，对意见不一致的项目，研究者经过反复协商达成一致，使得内容分析信度达到可以接受的水平，确保研究的信度和效度。
3 研究工具
采用Excel软件对研究样本按照逐一分析、整体统计的方式进行数据处理和统计。
三 结果分析
1 文献数量变化趋势分析
从文章发表的时间序列来看，国内Moodle研究文献出现时间较晚，自2002年Moodle平台发布以来，最早是刊发于《中小学信息技术教育》2004年第7期，名为《用Moodle构建研究性学习平台》的文章，但没有引发研究热潮，2006年以前都只有这一篇。2006年后这一研究领域才在国内逐渐得到重视，之后相关研究文献数量呈现逐年快速上升趋势，其变化如图1所示，与Moodle官方网站公布的站点注册趋势基本吻合，近年Moodle受到教育界的广泛关注，俨然成为‘个研究热点，并得到持续发展。
2 研究人员所属机构分析
对研究人员所属机构按高校、中小学、教管部门(教研所、电教馆、培训中心等)、其他机构进行分类，对有多位作者的文章，以第一作者身份为标识。统计结果显示，从事Moodle研究的人员有84.5％来自各类高校，只有10.6％为中小学教师，另有4.9％来自电教馆、培训中心等一些教育管理部门，未发现来自其他机构的研究人员。
3 研究主题分布分析
研究主题既能反映研究目的，也能决定研究方向。Moodle研究主题至今尚无明确的划分体系，考虑到其研究的多元性和复杂性，在进行内容分析之前，通过考察相关文献资料和参考大量研究样本的基础上，结合Moodle研究特点对主题进行细化，并征询专家意见和建议，按八个方面分类制定分析类目表，对每项类目的范围做了明确的限定，如表1所示。
对一篇文章里涉及多个主题的，按内容主要的着力点为分类依据。统计结果如图2所示，课程整合、技术研发和教学设计三个主题所占比例较大，都超过20％，其后依次是教师培训、评价研究、知识管理、理论探讨和其他。
对论文发表时间与研究主题进行交互统计，结果如图3所示。
2006-2007年为Moodle研究初期，描述性和思考性的“教学设计”研究所占比例较大，升幅也大，但白2007年后逐年下降：具体的、操作性的“课程整合”研究则基本保持上升势头，2010年更是明显上升；“技术研发”性研究比例基本保持在25％-30％之间，但在具体研究内容上，2006-2008年问的论文以介绍Moodle的特征、安装、功能模块等相关技术为主，2008-2010年转向探究Moodle技术的应用开发策略、技术二次研发与技术革新上；“理论探讨”研究连年下滑，“教师培训”研究主题则有所提升。2008年后Moodle研究重点虽然主要还是课程整合和技术研发方面，但其它各项研究主题均有所涉及，Moodle研究逐步趋向多元化、多视角。
4 研究方法应用分析
参考高等教育研究方法的分类，结合其他文献将研究方法分为“定性与思辨”、“定量与实证”两大类，每一人类再细分多种具体研究方法。对样本进行逐篇分类，统计结果如表2所示，采用“定性与思辨”研究方法，以90.3％的比例占据绝对主导地位，采用“定量与实证究方法仅为9.7％。除去2004年的单独一篇，2006-2010年采用“定性与思辨”方法，所占比例分别是80％、94％、89％、85％、93％，说明Moodle研究存在明显的描述性、综述性倾向，多从个人经验 或感悟出发进行论述，这种研究趋向值得警惕。
对论文发表时间与“定性与思辨”具体研究方法进行交互分析，结果如图4所示，2006-2008年“感悟思辩”类文章一直占绝大多数，2008年以后有明显下降；“案例分析”逐年上升，特别是2010年比例猛涨，表明Moodle研究逐渐步入与具体课程整合的实践性研究；2006年Moodle研究开始受到关注之时，解释阐述Moodle的相关理论、安装说明、功能特征等“解释研究”占一定比例，2007年之后有所下降：“开发研究”2008年后呈现逐年上升态势。
由于采用“定量与实证”研究方法的论文只有40篇，数量有限，难以进行发表时间与数量的交互分析，但分析发现采用“定量与实证”研究方法的论文从2006年的2篇增加到2010年的13篇；研究方法类型也从2006年2种(调查研究和实验研究)增加到2010年4种(调查研究、实验研究、行动研究、评价研究)。
四 讨论
1 文献数量增加但学术影响面狭窄
随着Moodle站点的不断增加，Moodle研究力度也不断增加，从2004年的1篇到2010年不完全统计的149篇，数量上大幅度增长。然而从文献刊物的覆盖面分析，有23.9％即将近1／4的文献集中发表在《软件导刊》、《科技信息》、《电脑知识与技术》三种杂志上。发表在核心期刊的文献数量不足9.0％。由于每一种杂志的定位和关注点不同，受众也有所不同，文献过度集中在特定的几科-期刊，势必影响Moodle的研究角度和传播广度。不可否认，核心期刊有较高的权威性和学术影响力，而这些期刊，其用稿要求也相对比较严格，多采纳“定量与实证”进行研究、有参考价值的具体案例或有移植价值的二次开发类文章。因此要扩大Moodle的研究影响力，需要拓展Moodle研究范围和广度，提升研究层次和深度，争取更多不同类型的杂志，特别是有较高学术影响力的专业杂志的关注。
2 研究人员背景类同不利发展交叉合作研究
分析发现不同学术背景的研究人员其研究关注点有所不同，教育技术专业人员比较关注基于Moodle的教学设计或课程整合研究；计算机信息工程人员则比较关注Moodle的技术开发方面研究；图书馆人员比较关注应用Moodle进行知识管理方面的研究：来自中小学教师则关注诸如利用Moodle开发校本课程、进行网络教研或集体备课等方面的研究内容。由于84.5％研究人员来自高校，且学术背景多是教育技术专业，只有少量来自计算机科学、信息工程、传媒学院、图书馆等，由于研究群体的相对集中，不利于从不同的视角揭示Moodle优势与局限。
在中小学校课程改革和教学活动中，现有“魔灯闵行”、“上南魔灯”、“天河部落Moodle”、“鞍山Moodle信息化课程平台”等多个基于Moodle的交流平台，在教学实践中呈现出一派生机勃勃的局面。然而，统计结果发现只有10.6％的研究人员来自中小学，说明中小学教师参与Moodle研究还比较匮乏，可见基础教育中Moodle研究远远落后于实践。中小学一线教师拥有丰富应用Moodle教学的具体课例或活动经验，但缺乏深入、扎实的理论支撑，高校和教研机构的学者则具有较广阔的学术视野，但很多缺乏第一手的实践资料，双方如能加强彼此合作，必能拓展新的研究视角，延伸Moodle的应用领域和边际，为其后续研究与全面应用提供支持，共享成功经验，促使更多教师更好使用Moodle提高教学质量。
3 研究主题明显同质不利形成多纬度研究格局
从研究主题看，目前国内Moodle研究重心主要集中在课程整合(30.3％)、技术研发(27.2％)和教学设计(23.3％)上；其中有不少文章重复介绍Moodle的概念、安装、特征、功能模块，或结合Moodle的功能感性论述其在教学上的应用等，其它研究主题涉及量较少，研究同质趋势明显，这必定限制Moodle在教学中的推广与应用。虽说新技术在教育中的应用总是由浅入深、由易到难，在Moodle引入教育初期，将目光集中在对其特征介绍或功能描述上，尽快攻克其技术壁垒，原本是无可厚非的。但“作为起源，实践先于理论；一旦把实践提高到理论的水平，理论就领先于实践”(费尔巴哈)。因此随着Moodle应用的推广，应强化不同领域的实践研究，通过实践和实证研究来建立和完善理论模型，通过新的理论模型来进一步指导开创性的实践，根据不同的教育环境不断研发改善其功能，使其适应复杂多变的教育问题，形成多维度的研究趋向和多层次的研究格局。
4 研究方法单一不利形成多元化研究路径
从研究方法的应用分析，国内Moodle研究的整体取向是重思辨、轻实证，“定性与思辨”占据绝对的主流地位，大多数文章停留在经验总结或主观评论的层面上，缺少数据支持或实证效果检验，使研究显得浮于表面，导致研究缺乏深度。单一的研究方法也使Moodle的研究视野颇具局限性，易出现低水平的重复性研究。要丰富和深化Moodle研究，应转变研究理念，关注当前教育科学研究的生态化、现场化、跨文化等倾向，结合Moodle的特点引进、移植、借用其它学科新的研究方法，对Moodle进行多学科综合分析，以拓展原有的研究空间和研究路径，尽快从单一的定性研究转向多种研究方法的综合运用，保证Moodle研究方法多元性与先进性。
五 结论
通过对CNKI收录的Moodle研究论文进行内容分析，各项指标结果显示，相对于Moodle的注册速度和课程开设速度，国内的相关研究文献数量相对较少，存在低水平的重复性研究倾向，质量有待进一步提升：研究人员也比较集中于高校教育技术从业人员的固定群体；研究主题从对Moodle经验介绍逐步转向案例分析和技术革新，具体实践性研究趋势日益明显，但总体仍停留在思辨层面上，实证性研究较少：研究方法重思辨、轻实证，研究的客观性、科学性有待提高。
通过分析国内Moodle研究现状，有助廓清国内Moodle研究的特点和水平，厘定其中存在的问题与不足，为Moodle的后续研究和更好应用与推广提供参考。与其他技术在教学中的推广应用一样，技术层面上的操作性问题比较容易解决，关键是从根本上转变教师观念，意识到只有合理运用技术，才能真正提高教育教学质量，只有主动从不同方法与途径，不断探索和研究技术对教学带来的作用和影响，技术才会成为教育创新的原动力，对Moodle同样如此。
