略论“两课”研究型教学模式|教学模式
时间：2019-01-13 03:25:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为了适应新形势下马克思主义理论宣传教育的需要，中央对高等院校现行的“两课”课程设置进行了调整，目前各高校都在积极组织实施中央下达的方案。完善“两课”教学内容，改进“两课”教学方式，提高“两课”教学水平始终是高等教育教学改革中的重大课题，大学生是民族的希望，祖国的未来，要把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，作为大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课肩负着重大的历史使命和社会责任。大学生知识更新快、接触面广，要在课堂教学中使他们接受马克思主义理论，提高政治理论水平，仅靠传统的灌输式教学是不够的。必须改进教学方式，让学生积极主动地参与马克思主义的学习和研究，增强他们的学习兴趣，实施研究型教学是改进“两课”教学的重要环节，是搞好“两课”课程新体系建设的重要手段。
一、实施研究型教学是高校教学改革的必然趋势
教学环节是对学生实现思想政治理论教育的关键所在。在课堂教学中调动学生学习思想政治理论课的积极性，使抽象的理论课变得生动活泼，使传统的平面化教学手段变为立体多维的教学方式，创建和落实研究型教学模式是研究型教学理念在教学实践中的必然要求。
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式而提出的，它至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间才能相互交流，师生互动。
研究型教学是强调以探索和研究为基础的教学。研究型教学鼓励学生积极思考，大胆提问，教学过程中始终把培养学生的独立思考、独立分析、独立判断的研究能力与创新能力放在首位，注重学生知识、能力、素质的全面发展。研究型教学强调教育的最终目的是使受教育者身心得到发展，强调“教人”。教师教的不仅是书，更重要的是人，在传授知识的同时更注重教人以思维方式、研究方法和学习方法。
在研究型教学中给学生研究性的学习训练以及将学习与研究发现和探索过程相结合的机会，使学生实现从单纯理解和接受式的被动学习转为探索和研究性的自主学习，也就是创新教育经常提到的：创新意识和创造能力的培养、创新技能和创新方法的培养、创新思维和创新精神的培养以及创新情感和创新人格的培养。
研究型教学理念要求5个转变，即由既定的结论灌输，向师生共同研究问题、得出科学结论转型；由教师授业解惑，向师生共同探讨解惑转型；由单一的课堂讲学向课堂教学与多样化教学方式相结合转型；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转型；由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目标转型。研究型教学理念的核心特征是以教师为主导、学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答，解决时代、社会、人生中不断提出的难点、热点问题。它包含着问题意识、探讨意识、开放意识、能力培养意识等。其标志表现为学生能动性的发挥和参与度的提高。
研究式教学真正体现了教学以学生为本的思想，将课堂的主动权交给了学生。有的学生表示，“这使我第一次感到自己如此用心地研究一个问题，如此主动地参与到政治理论课的学习中来。”同时，这样的教学也扩大了知识的信息量，开阔了学生的视野。为了搞清一个问题，有的学生在一个学期内查阅了四十多本书，静下心来思考一些问题，图书馆、报刊室成了大家的栖息地。独立的研究使学生发生重大变化。有的同学表示，感觉自己换了一种精神状态，不像以往被动、消极地去接受，而是真正自觉地学习一种东西，在生活中也用一种积极的态度去面对。同时，“两课”教学的被动局面得到改变：学生们说，原来上政治理论课，只带耳朵去就行了，有时甚至连耳朵都不用带。现在我们去上邓小平理论课不光要带耳朵，而且还要带上嘴，更重要的是我们要带上脑子、用耳朵倾听别人的观点，用嘴阐述自己的观点。研究型教学模式，让同学们喜欢上了“两课”教学，这将为“两课”教学的改革进一步打下坚实的基础。
二、“两课”研究型教学的实践探索
确立研究型教学理念的出发点是更有效地实现思想政治教育“主渠道”的功能，其落脚点是使以理想教育为核心，树立正确的世界观、人生观和价值观的教育；是以爱国主义教育为重点，弘扬和培养民族精神的教育；是以思想道德建设为基础，进行的公民道德教育；是以大学生全面发展为目标，进行的素质教育真正落到实处，为培养出社会主义合格的建设者和可靠接班人起到思想政治理论课教育应起的作用。
1.高素质的教师队伍是实施研究型教学的重要基础
教师是课堂的主导因素，是能否实施好研究型教学的重要保障。教师的教学观念要转变，教师的科研水平要提高，教师科研的方法将指导学生，教师科研的成果将渗透到教学中去。
研究型教学需要研究型的教师，研究型教师是指具备研究问题的素养和能力、系统掌握课程需要的基本知识、有教学实践理论和理论学习的实践性、兴趣的广泛性和知识的多面性，以及思想的开放性。在研究型教学中，教师的作用发生了变化，教师不再是讲台上的圣人和教书的机器，而更多地起场外教练的作用。
实施研究型教学的重要条件就必须具备一支德才兼备、爱岗敬业、治学严谨、经验丰富、育人意识和服务意识强、热爱学生、思想道德高和具有研究能力的研究型教师队伍，才能有效地保证教学质量。高水平的研究将促进高水平的教学，教师应将教学与科研更好的结合起来，既可把在科研工作中得到的新的知识及时融入教学中，又可将从事科研的实际体会，教会学生探索研究的方法和获取新的知识的能力。
2.改革教学方法是实施研究型教学的关健环节
我国著名教育家蔡元培先生曾指出：“大学者，研究高深学问者也。”所以，研究型教学首先适用于大学教育，尤其是大学的专业课程以及研究生教育。传统的教学不能达到“研究高深学问”这个目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这虽然使学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而，现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。研究型教学不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。研究型教学之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。在具体教学过程中，研究型教学强调将研究型教学新的理念落实在课程教学的六要素上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体，以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。
3.建立有利于学习、研究与实践相结合的课程体系
高校“两课”课程体系应围绕使人“成为人的学问”展开和建构。这一定位可以使“两课”与人文素质教育课结合起来。依据相关规定，高等学校本科层次思想政治理论课将由原来的“马克思主义哲学原理”“政治经济学原理” “毛泽东思想概论” “邓小平理论概论” “法律基础” “思想道德修养”“当代世界经济与政治”等7门课程改为现在的“马克思主义基本原理” “毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论” “中国近代史纲要” “思想道德修养与法律基础”等4门必修课以及“当代世界经济与政治”选修课。“两课”的课程体系比过去“两课”的课程体系在范围上加宽了，在内容上加深了，这将有利于“两课”开展研究型教学。
课程从层次构成上分为基础课程、专业基础课程和专业课程，从形式上分为必修课程、限选课程和选修课程，从传授知识的途径上分为理论课程和实践课程，课程相互之间的分工和配合构成了课程体系。实现培养目标不是仅靠几门课程能完成的，而是靠全部开设课程的协调和补充，课程体系是否合理，关系到培养人才的质量以及是否适应21世纪社会发展和知识经济发展的要求。现行注重知识传授的课程体系不利于研究型教学的开展，课题研究难以融入教学中。学习、研究与实践的有机结合，这是研究型教学和创新教育的内涵要求。在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，使学生在学习的过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望。调整课程结构的目的，是实现现有课程整合与重组，加强学科交叉与融合，建立学习与研究并进的教学框架。从课程设置的总体上，要突出重基础、宽口径的教育理念，强调学生基础知识和基础理论的传授、研究方法的培养和实践环节的训练。增加选修课，使学生在众多的选修课中选择适合自己的课程，把相当一部分实践和研究训练环节融入课程教学中进行，实践环节应由基础训练技能、专题研究训练、问题解决技能、社会实践等不同内容组成。通过实践环节培养学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力，尤其是提出问题和评价问题的能力。
4.改变考核制度是实施研究型教学的重要手段
由于研究型教学模式是不同于传统教学形式，相应地，考核制度也就要作改变，这样才能保证研究型教学效果。传统的考试方式一般是闭卷形式，以选择题、问答题、材料分析题等来考察学生对知识的掌握和运用，而研究型教学模式中的考核制度则更注重考核学生的创新能力、实践能力等综合素质，在考核时可以采用课题论文、口试答辩、开卷、操作性考核等考核方式。制定一套行之有效的研究型教学的评价体系。
考试是检查学生学习成绩的有效手段，但用考试分数一把尺子并不能全面衡量学生的知识状况和能力状况，高分低能的现象是教学的失败，也是教学评价体系的失败。必须改革单一评价学生水平的标准，实行多变量动态考核方法，建立客观、全面、公正、科学、合理的研究型教学评价指标体系。在研究型教学中，课程考核评估应成为建立以研究型教学为基础的教学体系的重要导向因素，对学生的评价体系要注意定性与定量、课内与课外、学习成绩与实践能力等的结合，尤其应重视学生的创新性成果的鉴定，提高评价比例。其评价方式可实行教师考评与学生自评、互评相结合，卷面知识考察与实践能力考察相结合。对教师的评价以学生评价为主，兼顾专家评价和同行评价，评价内容应包括课程内容、教师的教学效果、教师的教学水平和学生的满意程度以及改进的建议。而科学设计评价指标体系，规范评价操作程序，重视评价结果的有效分析，正确评价学生的学习成绩和教师的课堂教学质量，是保证研究型教学顺利进行的关键。如缺乏有效地评价体系和配套的考核方法，这项工作的成效就不大。必须建立健全可以量化的考核评价体系，明确教师的责、权、利，建立教师激励机制，制定奖励措施。
开展研究型教学是一项大面积的改革，将�及到各级管理部门以及每一个教师教学思想观念的转变、教学资源的扩充与调整、教学评价体系的改变，以及教学管理机制与管理体制的深层改变，需要广大教师的参与，同时对教师提出了更高的要求。
