[例谈化学习题课的教学策略]

时间：2019-01-09 03:30:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：化学习题课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分。本文作者结合教学实践，从准确选题、精讲多练、利用多种媒体三个方面就如何上好一堂习题课，阐述了自己的观点并介绍了一些做法。
　　关键词：化学教学习题课教学策略
　　
　　化学习题课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分，通过习题课的教学，可以帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。如何才能上好一堂习题课呢？我结合教学实践谈些自己的做法。
　　一、准确选题，提高课堂教学的有效性
　　教师在编选试题前，必须对近一阶段的教学内容有所回顾，对教学情况作很好的分析和总结，如果仅凭感觉或“经验”随意挑选题目，就很难收到较好的效果。分析和总结主要从“教”、“学”两方面着手，尤其是“学”，一定要了解学生对重点理解到什么层次，难点消化得如何，主要还存在什么问题，只有“吃”准了教与学两个方面，选题才更有针对性，才能事半功倍。
　　1．注意基础性。
　　选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，把有限的时间用在“刀刃”上，真正发挥习题的功能。对于一些必须掌握的基础性的知识，可以采用填空、选择等形式，合理地安排好课堂的时间。例如，2010年常州市中考化学试题第22题：（4分）用符合下列要求的物质的序号填空：
　　可选物质：A.蛋白质；B.天然气；C.氢气；D.干冰；E.维生素；F.生石灰
　　（1）“西气东输”的“气”是：?摇?摇 ?摇?摇；
　　（2）可用于人工降雨的是：?摇?摇 ?摇?摇；
　　（3）牛奶中的主要营养物质是：?摇 ?摇?摇；
　　（4）溶于水时显著放热的是：?摇 ?摇?摇?摇。
　　该题属于比较基础的一道试题，但涉及的知识点比较多。因此，在平时的教学中，教师必须注意试题的基础性。
　　2．注重分层性。
　　选题还必须注意试题的难度，考虑到学生个体之间的差异性，要使得基础差的学生“吃得好”，同样也要使基础好的学生“吃得饱”，这就必须促使教师在编选试题时，注意试题的梯度。即便是选一些综合性较强的题目时，也应采取分步设问的方式给出。这样做学生易理解、易成功，有利于激发学生的思考兴趣，有利于提高课学效率。分层设置试题能调动各个层次学生的学习积极性，增强竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
　　3．把握开放性。
　　近几年中考化学试题在贯彻“有利于实施初中素质教育，有利于中等学校选拔人才”命题指导思想的基础上，进一步注意考查学生的创新和实践能力，设置了开放性试题。这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，引导教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识，摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。因此，在平时的课堂教学中，教师必须注意对这类试题进行练习和对解题方法进行归纳，注重一题多解，培养学生的发散性思维。例如，有两瓶无色液体，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶是浓食盐水，区别它们的方法有很多，请你简要写出尽可能多的、你认为可行的方法（至少写三种）。这个试题是一道非常简单的鉴别题，生活中也可能常遇到，学生可以动用所学的物理、化学知识展开想象的翅膀去构思，不被条条框框限制，不被学科知识限制，养成遇事多角度、多方面思考的习惯，激发学生学习化学的兴趣和创新意识。
　　二、精讲多练，调动学生学习的积极性
　　在习题课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”、一讲到底，一定要注重精讲多练，要讲清解题的思路或方法，起到举一反三的作用；要善于营造宽松有趣的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
　　１.教学时要注重启发性。
　　启发性教学是教学活动中经常运用的一种教学方法，通过启发，学生获得刺激信息，形成探究的欲望，从而可以获得比较理想的教学效果，习题课中同样应该注重启发性。一方面，启发要适时、适度。在教学中，教师不必一亮出题目就进行启发，而应让学生先思考，问一问，探探虚实，揣摩一下学生的心理状况及思维动向，以便准确把握启发的时机和着眼点。另一方面，启发要多层次、多角度进行。对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或简化，或启发学生从不同角度观察、思考，探索解决问题的各种途径，寻求一题多解。例如，多少千克的硝酸铵与200千克的碳酸氢铵含氮量相同？分析：此题是两种物质中某一成分含量相等的计算题。这是化学式的计算的典型例题，抓住两种物质中某一成分（这里是氮元素含量）质量相等这一主线，问题不难解决。解法1．先求出200千克的碳酸氢铵含氮量，再算出硝酸铵的质量，分两步进行计算。解法2．设硝酸铵的质量为X。根据化学式找出关系式，1个硝酸铵分子与2个碳酸氢铵分子含氮原子数相同。
　　NHNO――2 NHHCO
　　8079×2
　　 X 200 Kg
　　80∶79×2＝X∶200 Kg
　　 X=101.3 Kg
　　答：101.3千克的硝酸铵与200千克的碳酸氢铵含氮量相同。
　　小结：解法1采用了分步计算的方法，适用于初学化学的同学，虽然好懂，但稍复杂一点。解法2能一步计算出来，独具特色，很像化学方程式的计算。这种解法不仅简单、易学，而且应用较广。
　　2.让学生思考。
　　“学而不思则罔”。在讲题目的时候，一定要留有学生思考的时间和空间，在问题的关键处要让学生想，要能提出尖锐的问题，促使学生去思考，有些问题要让学生大胆想象，特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是有一些不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，让其将错误思维或繁琐的思路暴露出来。这对于把一个问题搞清、搞懂、搞透是非常有效的。
　　3.让学生练习。
　　这里讲的练习是指在老师的精心策划下，有目的地让学生在短时间内练习，练习解决问题的分析方法或是某个关键处，而不只是在于具体的运算环节。一道例题给出后，教师不必急于解答，应让学生先思后练，必要时给予适当点拨，设置思维的梯度，观察学生练习的情况，主要困难在什么地方。这样，再对例题启发、引申、讲评，就会有的放矢。
　　三、利用多种媒体，提高课堂教学的实效性
　　在习题课教学中，知识的容量和覆盖面比较广，学生会感觉到相对枯燥乏味。因此，教师可利用多种媒体，想方设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性。
　　1．利用信息技术手段，提高学生学习兴趣。
　　运用多媒体教学课件授课，能化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强了教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。习题课教学时，同样可以制作教学课件，创设教学情境，使得习题生活化、情境化，提高学生学习兴趣。同时，教师还可利用计算机、实物投影仪等设备，提高习题的容量和覆盖面。
　　2．利用化学实验，增强学生对试题的理解。
　　化学是一本以实验为基础的学科，实验具有无可替代的作用。在习题课的教学中，教师同样可以精心设计一些实验，或演示，或分组实验，以达到理解试题、把握试题的目的。例如，在讲述如何区别氧气和二氧化碳这两瓶气体时，就可以充分利用化学实验，在学生分组讨论的基础上，设计一系列的简单实验。（1）用燃着的木条分别伸入这两瓶气体中，观察木条燃烧情况；（2）分别向这两瓶气体中倒入少量澄清石灰水，观察石灰水是否变浑浊；（3）分别将湿润的蓝色石蕊试纸放入瓶中，观察试纸的变色情况。这样，一方面提高了学生的学习兴趣。另一方面对氧气和二氧化碳的性质进行了较好的复习和巩固，达到习题的目的。
　　总之，习题课的教学，通过准确选题，精讲多练，并结合利用多种媒体，既可以起到归纳、整理升华知识的作用，又能达到促进学生积极思维，培养各种解题能力的目的。
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