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    [例谈化学习题课的教学策略]

    时间:2019-01-09 03:30:35 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 化学习题课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分。本文作者结合教学实践,从准确选题、精讲多练、利用多种媒体三个方面就如何上好一堂习题课,阐述了自己的观点并介绍了一些做法。
      关键词: 化学教学 习题课 教学策略
      
      化学习题课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分,通过习题课的教学,可以帮助学生巩固、深化基础知识,消除困惑,纠正存在的问题,达到培养学生思维能力和促进教学的目的。如何才能上好一堂习题课呢?我结合教学实践谈些自己的做法。
      一、准确选题,提高课堂教学的有效性
      教师在编选试题前,必须对近一阶段的教学内容有所回顾,对教学情况作很好的分析和总结,如果仅凭感觉或“经验”随意挑选题目,就很难收到较好的效果。分析和总结主要从“教”、“学”两方面着手,尤其是“学”,一定要了解学生对重点理解到什么层次,难点消化得如何,主要还存在什么问题,只有“吃”准了教与学两个方面,选题才更有针对性,才能事半功倍。
      1.注意基础性。
      选题要着眼于基础知识和基本方法,围绕基础这个中心进行策划,要控制运算量,把有限的时间用在“刀刃”上,真正发挥习题的功能。对于一些必须掌握的基础性的知识,可以采用填空、选择等形式,合理地安排好课堂的时间。例如,2010年常州市中考化学试题第22题:(4分)用符合下列要求的物质的序号填空:
      可选物质:A.蛋白质;B.天然气;C.氢气;D.干冰;E.维生素;F.生石灰
      (1)“西气东输”的“气”是:?摇?摇 ?摇?摇;
      (2)可用于人工降雨的是:?摇?摇 ?摇?摇;
      (3)牛奶中的主要营养物质是:?摇 ?摇?摇;
      (4)溶于水时显著放热的是:?摇 ?摇?摇?摇。
      该题属于比较基础的一道试题,但涉及的知识点比较多。因此,在平时的教学中,教师必须注意试题的基础性。
      2.注重分层性。
      选题还必须注意试题的难度,考虑到学生个体之间的差异性,要使得基础差的学生“吃得好”,同样也要使基础好的学生“吃得饱”,这就必须促使教师在编选试题时,注意试题的梯度。即便是选一些综合性较强的题目时,也应采取分步设问的方式给出。这样做学生易理解、易成功,有利于激发学生的思考兴趣,有利于提高课学效率。分层设置试题能调动各个层次学生的学习积极性,增强竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。
      3.把握开放性。
      近几年中考化学试题在贯彻“有利于实施初中素质教育,有利于中等学校选拔人才”命题指导思想的基础上,进一步注意考查学生的创新和实践能力,设置了开放性试题。这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战,引导教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识,摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯,而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。因此,在平时的课堂教学中,教师必须注意对这类试题进行练习和对解题方法进行归纳,注重一题多解,培养学生的发散性思维。例如,有两瓶无色液体,其中一瓶是蒸馏水,另一瓶是浓食盐水,区别它们的方法有很多,请你简要写出尽可能多的、你认为可行的方法(至少写三种)。这个试题是一道非常简单的鉴别题,生活中也可能常遇到,学生可以动用所学的物理、化学知识展开想象的翅膀去构思,不被条条框框限制,不被学科知识限制,养成遇事多角度、多方面思考的习惯,激发学生学习化学的兴趣和创新意识。
      二、精讲多练,调动学生学习的积极性
      在习题课教学中,教师切忌“一言堂”、“满堂灌”、一讲到底,一定要注重精讲多练,要讲清解题的思路或方法,起到举一反三的作用;要善于营造宽松有趣的思考气氛,努力为学生创设活动的机会,最大限度地调动学生参与的积极性,发挥学生的主体作用。
      1.教学时要注重启发性。
      启发性教学是教学活动中经常运用的一种教学方法,通过启发,学生获得刺激信息,形成探究的欲望,从而可以获得比较理想的教学效果,习题课中同样应该注重启发性。一方面,启发要适时、适度。在教学中,教师不必一亮出题目就进行启发,而应让学生先思考,问一问,探探虚实,揣摩一下学生的心理状况及思维动向,以便准确把握启发的时机和着眼点。另一方面,启发要多层次、多角度进行。对一道题,教师要善于通过层层启发,使问题不断得到分解或简化,或启发学生从不同角度观察、思考,探索解决问题的各种途径,寻求一题多解。例如,多少千克的硝酸铵与200千克的碳酸氢铵含氮量相同?分析:此题是两种物质中某一成分含量相等的计算题。这是化学式的计算的典型例题,抓住两种物质中某一成分(这里是氮元素含量)质量相等这一主线,问题不难解决。解法1.先求出200千克的碳酸氢铵含氮量,再算出硝酸铵的质量,分两步进行计算。解法2.设硝酸铵的质量为X。根据化学式找出关系式,1个硝酸铵分子与2个碳酸氢铵分子含氮原子数相同。
      NHNO――2 NHHCO
      8079×2
       X 200 Kg
      80∶79×2=X∶200 Kg
       X=101.3 Kg
      答:101.3千克的硝酸铵与200千克的碳酸氢铵含氮量相同。
      小结:解法1采用了分步计算的方法,适用于初学化学的同学,虽然好懂,但稍复杂一点。解法2能一步计算出来,独具特色,很像化学方程式的计算。这种解法不仅简单、易学,而且应用较广。
      2.让学生思考。
      “学而不思则罔”。在讲题目的时候,一定要留有学生思考的时间和空间,在问题的关键处要让学生想,要能提出尖锐的问题,促使学生去思考,有些问题要让学生大胆想象,特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考,哪怕是有一些不成熟的想法也是可喜的,不要怕学生走弯路,让其将错误思维或繁琐的思路暴露出来。这对于把一个问题搞清、搞懂、搞透是非常有效的。
      3.让学生练习。
      这里讲的练习是指在老师的精心策划下,有目的地让学生在短时间内练习,练习解决问题的分析方法或是某个关键处,而不只是在于具体的运算环节。一道例题给出后,教师不必急于解答,应让学生先思后练,必要时给予适当点拨,设置思维的梯度,观察学生练习的情况,主要困难在什么地方。这样,再对例题启发、引申、讲评,就会有的放矢。
      三、利用多种媒体,提高课堂教学的实效性
      在习题课教学中,知识的容量和覆盖面比较广,学生会感觉到相对枯燥乏味。因此,教师可利用多种媒体,想方设法激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的实效性。
      1.利用信息技术手段,提高学生学习兴趣。
      运用多媒体教学课件授课,能化抽象为形象,变枯燥为生动有趣,增强了教学过程的趣味性和可信性,有利于培养学生的学习兴趣,激发求知欲。习题课教学时,同样可以制作教学课件,创设教学情境,使得习题生活化、情境化,提高学生学习兴趣。同时,教师还可利用计算机、实物投影仪等设备,提高习题的容量和覆盖面。
      2.利用化学实验,增强学生对试题的理解。
      化学是一本以实验为基础的学科,实验具有无可替代的作用。在习题课的教学中,教师同样可以精心设计一些实验,或演示,或分组实验,以达到理解试题、把握试题的目的。例如,在讲述如何区别氧气和二氧化碳这两瓶气体时,就可以充分利用化学实验,在学生分组讨论的基础上,设计一系列的简单实验。(1)用燃着的木条分别伸入这两瓶气体中,观察木条燃烧情况;(2)分别向这两瓶气体中倒入少量澄清石灰水,观察石灰水是否变浑浊;(3)分别将湿润的蓝色石蕊试纸放入瓶中,观察试纸的变色情况。这样,一方面提高了学生的学习兴趣。另一方面对氧气和二氧化碳的性质进行了较好的复习和巩固,达到习题的目的。
      总之,习题课的教学,通过准确选题,精讲多练,并结合利用多种媒体,既可以起到归纳、整理升华知识的作用,又能达到促进学生积极思维,培养各种解题能力的目的。
       注:“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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