【“亲其师而信其道”】 亲其师信其道
时间：2019-01-07 03:39:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课程改革以来，我国数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“热门”话题之一。作者就如何在教学中发挥情感的作用谈了三个方面：建立一种稳定的和谐的“情感场”；运用期待效应树立学生自信；用教师自己的情感感染学生。
关键词： 数学教学 情感 教育作用
著名教育学家卡特金说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・霍尔曼也在《情感智商》中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20％，而情商则占80％。在人的创作活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”像数学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好像黯淡了......以上种种都告诉教育工作者：要让数学充满活力，就要给数学教学进行情感加温。
现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而知识却不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。那么在数学教学中如何充分发挥情感的教育作用呢？我认为可从以下几方面着手。
一、建立一种稳定的和谐的“情感场”
古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为世范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信。学生对老师尊敬、爱戴与钦佩，将确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，对于其谆谆教导言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。对这一点我是深有体会的：教师节时，有几个学生送我几张贺卡，祝福语中对我的称呼是“您”，而同样送给班主任的贺卡上的称呼是“你”，当时那位班主任开玩笑地说：“严老师，你看你在学生中的威信比我还高。”当然这只是一种自谦的说法（因为他的年纪比我小），不过当时听了真的感觉这是我教学中的一个小小的成功，也给了我一个大大的激励。而事实也的确如此，在这个班上学生学习数学的习惯是非常好的，包括上课的纪律和气氛，课后作业完成的自觉性、积极性及正确率，这些使我的教学轻松了很多。
如何建立这种和谐的情感场呢？
1.微笑与耐心
用微笑的方式与学生交流信息，学生会受到更大的鼓舞，从而更加相信老师，以最佳的主体精神投入到学习中去，给予老师积极主动的反馈。微笑还能帮助学困生克服畏惧心理，一同轻松愉快地参与学习活动。这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等。对待不服管教的学生，教师要拿出更多的耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，特别要研究学生个体心理发展的特点，选择其能够接受的教育方式实施教育。
2.民主与竞争
参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格，作为教学的主导者，教师在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制，有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围，更有利于给数学教学进行情感加温。
3.鼓励与表扬
自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。教师要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。不要随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，要对学生积极的学习行为给予及时的评价。
二、运用期待效应树立学生自信
在数学教育教学中，通过师生的情感交流，如何充分发挥情感的教育作用，帮助学生树立起学习数学的信心，培养学习数学的兴趣，消除焦虑紧张的心理状态，是很值得数学教师思考的。
有关研究资料表明，数学学科成绩是最能影响学生自信心的。作为中学数学教师，我们怎样才能充分利用数学教学培养学生的自信心，树立起人生的信念，而不是打击其信心呢？我认为在数学教学中，教师的情感作用可以帮助学生树立自信心。
1.第斯多惠的话
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞，唤醒与激励。”数学老师对学生经常性地激励和肯定，会使学生经常有成功的体验，更能树立起学好数学的信心。每次考试后我都会利用课堂上10分钟的时间对此次考试作一个总结，要求每个学生针对自己的情况作一个小结，目的不是感叹自己这次为什么没考好或是炫耀我自己考得不错，而是通过卷子检查一下自己最近的学习掌握情况，找出错误的原因，为下一次的考试积聚力量，差的赶上，好的更好。我一般不会对态度很好成绩很差的学生有微词，因为我相信他们已经努力了，所以他们学习数学的劲头是有增无减的。
2.不要吝啬表扬
渴望“赞扬”是人类的基本情感需要，没有赞扬，就不会有太高的要求，而有了赞扬，人就会心甘情愿地尽力而为，从而找回自己的自信心。当学生有学好数学的信心时，就会有学习数学的兴趣。有研究人员曾在一所中学作过一次《中学生学习数学情况调查》，对“你对数学感兴趣的主要原因”回答“来自教师的影响”的占被调查人数的42.8%。即便考虑到调查时的干扰因素，这个数字仍可以说明学生学习数学的兴趣与老师的影响关系很大。教师的情感作用，能使学生充满学习的热情和兴趣。
3.做好心理疏导
学生在学习数学的过程中，遇到难题时易产生焦虑紧张的心理。此时教师给予有效的情感支持，可以使学生克服学习中的困难，保证学习活动的顺利进行，有利于减缓，甚至消除学生的焦虑紧张心理。我们经常会发现许多学生平时的学习成绩很好，各种类型的数学题做起来得心应手，可一到期中、期末大考时，数学成绩却并不理想，这令许多人迷惑不解。通过与学生进行沟通，我了解到有些学生一进考场就心跳加速，呼吸急促，脸色发白，脑子里不知想什么，只觉得乱糟糟的一团，拿到试卷，本来会做的数学题目也做不出来，随着时间分分秒秒地过去，思维更是一片混乱，心情极度紧张，然而越着急，脑子越不听使唤，回忆和思维都不能正常进行，其考试成绩就可想而知了。为了预防和缓解学生考试时的这种焦虑紧张心理，每当接手一批新生的时候我总会对他们说：不管你的考试成绩如何，只要你在平时的学习中尽力了（包括上课认真听讲，作业独立完成，订正作业理解到位），每天落实好这三个环节，那么每一个学生在老师眼中都是好学生。这样学生就会带着放松的心情去考试，在一定程度上消除紧张焦虑的心理，更能考出学生的真实水平。
如果老师对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，当学生从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现老师的期望。
三、用教师自己的情感感染学生
陶醉观众首先得陶醉自己。试想：没有兴奋的情绪的人怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人？
数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，体现了他们对教学工作的情感。教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情和声音变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。在当前的数学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生不易专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。所以教师必须热爱自己所教的学科，学生才能从中受到感染。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
综上所述，情感在教育教学中有着不可估量的作用。要把这种情感的作用发挥出来，总结起来就是一句话：“对学生的热爱让学生感受到，对工作的热情让学生感染到，两者相加等于学生的情感作用在学习上，给老师一个惊喜的反作用。”
参考文献：
［1］雷玲主编.中学数学名师教学艺术.华东师范大学出版社.
［2］郑强主编.初中数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社.
［3］［美］E�詹森著.梁平译.基于脑的学习.华东师范大学出版社.
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